《新课程背景下小学生数学学习方式的研究》结 题 研 究 报 告

新课程背景下小学生数学学习方式多样化研究

结 题 报 告

湘乡市韶峰学校课题组

一、课题研究背景

《21世纪中国数学教育展望》在理论研究上得出了“大众数学”的结论：（１）人人学“有用的”的数学，（２）、人人掌握“必须的”数学，（３）、不同的人学习不同的数学。这也是《新课程数学标准》的基本理念。而我国的数学教育长期受应试教育的影响，数学教学的基本特征是课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师一般是通过大量练习来让学生学习数学。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、学生之间的互动。束缚了学生的思维，使学生对数学学习的兴趣缺失。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，小学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。《基础教育课程改革纲要》提出转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

当前小学数学的学习方式在一定程度上存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，创新精神

和实践能力的培养得不到重视。在新课程理念的指导下，这种学习方式应当有所改变：数学学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。 二、问题的提出

现实的要求

我校以前是一所厂矿子弟小学，2006年转入地方，变为一所全日制农村完全小学，学校2008年通过省级合格学校验收。学校数学组以新课程的理念为指导，以自主、合作、探究为特征，针对农村小学生年龄特点，从学生学习的动机、方法、学习行为表现等方面，设计调查样卷。样卷共三十个调查项目，每个项目三个选项和一个补充项（让学生补充自己的想法），接着对照抽样要求，共发出样卷400份，收回393份。归纳出农村小学数学学习方式的四种突出表现。

在研究前我们对学校3——6年级8个教学班425名学生进行了问卷调查和访谈。结果发现学生知识2的获取过程存在以下几个方面的缺陷：

1、 被动学习，懒于接受

调查从以下角度来考察学生的学习是否主动，①能否制订学习计划；②能否及时总结学习情况，评价自己的学习行为；③能否质疑并进行探索。调查的结果如下：喜欢数学的学生仅占67.18℅；只有17名同学明确表示制订学习计划进行学习；及时总结反思学习情况只占5.34℅；23.66℅的学生选择的质疑限于“向别人（教师）请教”；近五分之一的学生学习任务依赖教师和家长督促完成（如80.41℅的

学生选择能及时完成课堂作业，与教师及时检查有关），甚至有因“害怕惩罚”而勉强完成学习任务。

2、 合作交流，流于形式

从调查样卷中，发现75.57℅的学生都选择了“喜欢合作学习”：有52.16℅的学生喜欢发言；39.95℅的学生经常发言；20.1℅的学生当旁观者；只有52.42℅的学生认为小组合作应是“指定一名学生为代表，其余人帮助他组织材料，参与全班交流，组内轮流充当角色”。再联系我们经常看到的一些课堂现象：教师布置任务，学生回头，四人小组说说议议，每人说些什么，谁也听不清。有时小组合作，学生轮流把书上现成的结论说一遍，全班交流重复着同样的结论；学生活动时，教师立于讲台，左顾右盼，不知道该做什么，有的老师倘佯于课桌之间，闲庭信步，很少参与......这样的合作学习，流于形式，忽视实质，缺乏实效。

3、 动手实践，限于验证

当问及：“是否会找一些材料摆一摆，拼一拼，验证书上的结论”时，选择“会的”只占12.47℅；四分之一以上的学生“根本没做过”；一半以上的学生比较中性地回答“有时会”。其实，身处农村的数学教师都清楚，学生的“有时会”的次数屈指可数，课外能验证的学生更是凤毛麟角。

4、 懒于探索，懒于思考

这一指标主要是针对小学生的实际调查：能否提前预习，提出问题；怎样解决学习生活中遇到的难题。30.28℅的学生表示能提前看

书（仅限于把书翻一翻，根本产生不了问题）；39.44℅的学生表现遇到难题向别人（老师）请教；40.76℅的学生表示遇到难题会“凭借自己的能力刻苦钻研”；11.7℅的学生除了完成作业“根本不会”再进行其他的学习活动。在整个调查中，表示能亲历学习过程产生问题，并自主探究者寥若晨星。

针对农村小学生数学学习方式的突出表现，我们采取问卷、听课、座谈、调阅有关资料等形式，对相关乡镇46名小学数学教师进行了抽样调查，发现目前小学数学课堂教学方有四个主要特征。

1、 重结论，轻过程

调查中发现：46名教师在回答“教学中给学生提供充足地参与交流的学习时间和空间是否有必要”时，认为“视教学内容而定”的占45.7℅；认为“没有必要”的占41.3℅；认为“没有想过”的占13℅。座谈中了解：这部分教师认为一堂课只有40分钟，让学生自己去探索知识即使可行，在对象上也能是优等生，在时间上却难以完成任务。

2、 重灌输，轻思考

在调查“创设什么样的课堂氛围”时，选择“民主和谐”的占23.9℅；选择“顺其自然”的占2.2℅。在回答“学生的课堂作业什么时间完成”时，“当堂”的占17.4℅；“课间”的占17.4℅；“挤占艺体常识课时间”的占65.2℅。在调查“课堂是否有质疑环节”时，“经常有”的占10.9℅；“偶尔有”的占19.5℅；“从来没有”的占69.6℅。

3、 重共性，轻个体

在调查“教学中是否有过根据学生的个体差异，创设不同的情境让学生都能尝到成功的乐趣”时，“经常有”的占21.7℅；“偶尔有”的占34.9℅；“没有考虑过”的占43.4℅。在回答“备课是否针对不同层次的学生来设计不同的作业”时，“按统一要求圈题”的占58.7℅；“能够关注学情”的占28.2℅；“没有想过”的占13.1℅。

4、 重做题，轻实践

调查中发现：“安排过学生动手实践”的占15.2℅；认为“让学生动手操作麻烦”的占39.1℅；认为“做题等同于实践”的占45.7℅；在一次次调研翻看学生的课本时，某些所谓重点题目作了许多必做的记号，有的题目竟重复做过十余遍，令人触目惊心。

由于缺少亲历性、实践性，数学在学生的眼中被陌生化，数学的抽象性所决定的枯燥特征得以放大，严重影响了学生的学习兴趣，妨碍了学生数学学习的突破。（ ）因此，我们提出亲历探究学习与小组合作探究学习的学习形式，强调数学知识获得的亲历性、实践性，小组共同探讨提高，在合作中获得知识，在知识获得过程中相互促进，享受团队的轻松愉悦的学习气氛，减少数学本身固有的枯燥性。

理论依据

1、数学课程标准的先进理念。

数学课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，

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