课题工作总结“敬待花开”

“敬”待花开

一、梳理成长，品学收获

专家深入浅出的讲座帮助我们重新回顾和梳理了课题多年的成长历程，同时赋予了课题研究在教育新环境下与时俱进的新使命。课题研究的多年时间里，以“尊重”为突破口，进行基础道德教育的研究与实践，拉近了教育与人的关系，使得道德教育真正融进了学校的教育教学点滴中。

古人云“人之初，性本善”。儒家创始人孔子提出的“仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”传诵至今。但同样，“三纲五常”、“师道尊严”的影响还是根深蒂固的。传统教育中，“传道、授业、解惑”只说了教师“主导”的一面，而忽视了学生“主体”的一面。尊重教育的关键在于正确发挥个人主体性,尊重学习主体需求,尊重教育对象需求,使教育活动忠实于教育本身的内涵,根据不同的个体施以不同的教育,营造尊重的教育氛围，以树立受教育者自尊、自爱、自信的心态，进而促进自我教育，逐渐培养起对自我、他人、社会乃至生命、自然等由衷而自然的尊重感，保证其人格健康成长。尊重教育是适应时代提出的，也是根据教育发展趋势和中学教育教学的现状提出的，具有时代性、人文性、能动性、全面性、民主性、可操作性等特点。 二、立足根本，着眼特色

在现实的教育中，很多老师衡量学生的标准是听不听话，以及学习成绩好坏。只要是规规矩矩、学习成绩好，就“一好百好”了。平时对学生担心的是他们没有按要求去做会犯错误，怕他们不知深浅会闯祸。很少会注意到学生的思考学生的感受。“尊重”教育课题的研究，帮助教师反思了自己的教育观，但在实际工作中，这些思维定势往往难于冲破。作为教育者，我们很清楚每个表面严重厌学的学生背后都有着并非单一的综合因素（生理因素、非生理因素）。我们需要深入探索更多：非生理因素中，哪些为个人因素、哪些为家庭因素、哪些为学校及社会因素；哪些为情感因素，哪些为技术方法因素；又有哪些是可以忽略的，哪些是可以利用的资源、哪些是可以重塑的；怎样运用科学有效方法明确学生问题成因，寻找解决途径，使学生在一定时间内尽快达到或部分达到个人与同伴关系和谐、个人与家庭关系和谐、个人与学校关系和谐、个人与社会关系和谐。从而迈近我们的目标：不让一个学生掉队，让每一个学生在学校幸福成长，并有能力将此幸福延续一生，拥有属于自己的精彩人生。 三、陪伴成长，敬待花开

从多年的“问题生”教育实践中我们发现非生理因素中，通常是个人因素、家庭因素、学校及社会因素的综合体；个别学生的厌学还因为师生或亲缘的情感因素，师生关系中其实技术方法因素是次要的，很多时候是教师缺乏对学生情感

的重视；这其中的因素我们哪一个都不可以忽略的，哪一个都可能成为我们可以充分利用的资源，比如情感的尊重和欣赏。

接纳是尊重的基本表现。通过课堂教学接触、一日三餐、生活起居的接触，课外活动的接触，大小事件的介入等自然方式，打开学生的防御层，与学生建立适当的信任关系，走进学生世界，了解到了学生的真实状态。包括他的生存现状、价值观、为人处事的习惯态度方式、兴趣专长、成功事件、成长中的快乐、对未来的期盼等，做客观全面了解，无关评价。

接受个体个性发展，从兴趣切入，实施校本课程。组织了 “四个一”活动——教会学生一首歌曲、一个舞蹈、一道菜肴和一项运动， 重点在兴趣爱好的普及，鼓励学生参与。实施“校本选修课程”，足球、篮球、乒乓球、羽毛球、棋牌、网球、手工、器乐、街舞、轮滑声乐和烹饪等。

欣赏式体验教育。为发展每一学生的特长提供相应的空间。用学生自己的感官去开发自己感兴趣的事物，相信他们将来一定会创造出属于自己的美好生活。我们让爱说话但怯场的孩子做活动主持人，尽管他发音并不标准，不过我们看到他的艰苦练习；让爱唱歌的孩子登上他梦想的舞台，尽管他们的和声有时会集体跑调，但我们发现课外辅导他们总围着“音乐导师”。在欣赏的目光中，每个学生都把自己好的

一面展示给大家，慢慢对其在其他方面的表现起到辐射作用。

苏霍姆林斯基曾提出过一个响亮的口号“让每一个学生都抬起头来走路”。而我们能够做到的是尊敬每一个生命的绽放，不论他的花期长段与早晚，不论他的绽放绚烂或平淡。

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