2014年1月中学教师资格考试福建省教育心理学考试大纲

2014年1月中学教师资格考试福建省教育心理学考试大纲精讲整理版

第一章 教育心理学概述

一. 教育心理学的研究对象（简答题—教育心理学的

研究对象）

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的学科。（背）

二. 教育心理学的研究内容（简答题）

第二章 中学生的心理发展与教育

一. 心理发展的概念：所谓心理发展，是指个体从出

生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中

的过程中所发生的___一系列心理变化(背)

（一）学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。

（二）学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价-反思过程。

三. 教育心理学的作用 （简答题）

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。在实际应用中表现：（一）帮助教师准确地分析和了解问题：（二）为实际教学提供科学的理论指导；（三）帮助教师分析、预测、并干预学生的行为；（四）帮助教师结合实际教学深入地开展教学研究

四. 教育心理学的发展概况(简答题、填空题)

（一）初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913－1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》（2013年10月20日 福建真题选择） （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 20世纪60年代初期，布鲁纳在美国发起了课程改革运动

（四）完善时期（20世纪80年代以后）

布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果，表现为四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究及社会文化研究（社会文化的影响）。(福建真题 填空)

五．我国教育心理学的发展

1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

二 心理发展的基本特征（简答题） （一）连续性和阶段性 （二）定向性和顺序性，

（三）不平衡性(四关键期：是一个时期，在此期

间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期；2～3岁是学习口头语 言的最佳期；4～5岁是开始学习书面语言的最佳期；学习外语应该从10岁以前就开始；

学习乐器在5岁左右为最佳，9岁（小学三年级）是道德形成的关键期。)，

（四）差异性

少年期具有 半幼稚半成熟 的特点，整

个少年期充满 独立性与依赖性、自觉性与幼稚性 的矛盾。高中生的抽象逻辑思维已由经验型向 理论型 型转化，并开始出现辩证思维。

三、认知的发展 (一)

皮亚杰认知发展阶段理论（简答题）

1.四个概念：图式（认知结构）、同化、顺应（认知结构改变 以适应新环境）、平衡 （选择题）

2.认知发展阶段理论（四阶段） （1）感觉动作阶段（0~2岁）：

（2）前运算阶段（2~7岁）：象征思维和直觉思维，自我为中心

（3）具体运算阶段（7~11岁）：守恒概念 （4）形式运算阶段（11~15岁）：

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(二) 维果斯基的认知发展观：最近发展区 （简答

题）（2013年10月20日 福建真题填空） 维果斯基强认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现有水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的

帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距就是最近发展区

3帮助学生提高自我控制能力 六 、性格

(一)性格的定义：个体在生活过程中形成的对现实的

稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。（背）

(二)性格差异 （三）皮亚杰认为，儿童的 认知发展 必须先于教学；维果斯基认为，教学 促进 认知发展，教学要先于 认知发展 。

（三）人格发展理论（埃里克森的人格发展理论）(论述题)

1.婴儿期(0～1.5岁)：基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的发展任务是培养信任感。

2.婴儿后期(2～3岁)：自主感对羞耻感与怀疑，该阶段的发展任务是培养自主性。

3.幼儿期(4～5岁)：主动感对内疚感，该阶段的发展任务是培养主动性。

4.儿童期(6～11岁)：勤奋感对自卑感，该阶段的发展任务是培养勤奋感。

5.青年期（12-18）：自我同一性对角色混乱(12～18岁)，该阶段的发展任务是培养自我同一感。 6.成年早期18-25）亲密感对孤独感 7.（成年中期25-60）繁殖感对停滞感 8.（成年晚期60之后）自我整合对绝望感 五、 自我意识的发展(▲考试重点) （一）自我意识的定义

自我意识是个体对自己及自己与周围世界关系的认识。（背）

（二） 自我意识的发展

1、生理自我 2、社会自我 3、心理自我

（三）中学生自我意识发展指导 1帮助中学生正确认识和评价自己 2帮助中学生获取积极的自我体验

1. 特征差异：态度特征、理智特征、情绪特征、

意志特征（背） 2. 类型差异

（1）机能类型说：根据智力、情感和意志三种心理机能，分为理智型、情绪型、意志型；

（2）向性说：根据个人心理活动倾向，分为内向型和外向型；

（3）独立-顺从说：根据个人独立或顺从程度，分为独立型和顺从型。 3. 性别差异

第三章 学习的基本理论

一. 学习的实质

1.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化（背）。狭义的学习（人类的学习）

二. 学习的分类（加涅）

1. 加涅的学习层次分类：信号学习、刺激-反应学

习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。

2. 加涅的学习结果分类：认知策略学习、言语信息

学习、智慧技能学习、动作技能学习、态度的学习。（认真研究智慧动态）

3. 我国的分类：知识的学习、技能的学习、社会规

范的学习。

三. 学习的理论 （一）联结学习理论

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联结学习理论认为，学习实际是通过条件作用，在刺

激和行为之间建立联结。强化在这个过程中起着重要作用。在联结学习中，个体学到的是习惯，习惯是练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的情境或

1学习的实质是主动形成认知结构 ○

2学习包括获得、转化和评价三个过程 ○

（2）教学观

1教学的目的在于理解学科的基本结构 ○

2掌握学科基本结构的教学原则（教学原则包括：动刺激出现，习得的习惯性反应就会自动发生。 ○．．．．

1. 桑代克创立了学习的联结理论（简答题） （1）基本观点：学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结。桑代克认为，情境和反应之间是直接联系的，二者不需要任何中介

（2）情境与反应之间的联结是通过尝试—错误过程，按照一定的规律建立起来的。桑代克称之为尝试 —错误学习

（3）他提出三条学习的规律：效果律、练习律、准备律

效果律：指在学习过程中，当学习者对刺激情境作出特定反应后如果能获得满意的结果，刺激和反应之间的联结则会加强，如果给予烦恼的结果就会减弱。 练习律：刺激—反应之间的联结随着学习者的练习和运用而增强。反之，变得越来越弱。

准备律：学习者在学习开始前对刺激与反应之间的联结，如果有准备而又予以实现，就引起满意；如果有准备而不予实现则感到烦恼；如果学习者无准备而强制其活动也感到烦恼，烦恼则妨碍学习。 2. 斯金纳的操作条件说（简答题）

（1)斯金纳认为，个体的行为分为两类，应答性行为

和操作性行为。操作性行为是自发做出的随意反应。○

2在日常生活中，人的行为大多数都是操作行为。

（2)基本规律：强化(正强化与负强化)，不强化，惩

罚（正惩罚与负惩罚）强化使行为概率增加，惩罚使行为概率减少 （逃避条件作用和回避条件作用都是负强化型条件作用）

1. 布鲁纳的认知-发现学习论/认知-结构学习论

（2013 1月 福建真题 简答） （1）学习观-发现学习

机原则，结构原则，程序原则，强化原则） （3）发现教学

①发现教学分为四阶段：创设问题情境；提出假设；检验假设；评价结论。（简答题）

布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：第一，教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。第②，二要配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生的实际的基础上，根据教材内容设计一个一个的发现过程，教师要仔细设计要问的问题，排列好例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生进行自我发现。第三，要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。第四，确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。（简答题）

2. 奥苏伯尔的有意义接受学习论

（1）意义学习的实质

所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（背） （2）意义学习的条件（福建真题 简答） 从客观条件看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义

从主观条件看，首先，①学习者有意义学习的心向，其次，②学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系 ③学习者必

须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。

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（3）有意义学习的类型：根据新旧知识之间的关系分三类 上位学习 下位学习 组合学习 （4）先行组织者技术

所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

（三）建构主义学习理论的基本观点（论述题） 1、知识观

①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。 ②知识并不能精确地概括世界地法则，而是需要针对具体的情景进行再创造

③尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解。 2、学习观

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。 3、学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们已有了丰富的经验，教学中要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。由于学生之间有差异性，这些差异本身构成了一种宝贵的学习资源，教学就是要促进学生之间的合作，是他们看到那些与自己不同的观点，从而促进学习。

第四章 学习动机

一. 动机、学习动机的定义 : 动机是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。（了解）学习动机是直接推动学生进行学习的一种

_________。它有 功能、 功能和 功能。 （背） 答案：内部准备状态或反应的倾向性；激活、指向、维持。 二. 学习动机的种类 （简答题） 1. 内部学习动机和外部学习动机

2. 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥

苏伯尔分类）（2013年10月20日 福建真题填

空）

认知内驱力指一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

自我提高内驱力指个体经由自己的学业成就而获得相应地地位和威望的需要。

附属内驱力指一个人想获得长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识，而表现出来的学习需要。（在年龄小的学生身上常体现，随着年龄的增长，会转化为自我提高内驱力）

3. 近景的直接性动机和远景的间接性动机 4. 高尚动机和低尚动机

三. 学习动机的理论 1. 强化论（斯金纳） 有强化有动机 没强化没动机 2. 需要层次理论（2013年10月20日 福建真题填

空）（马斯洛）(简答题) （前四种是缺失需求

——使我们得以生存，后三个是生长需求——使我们能够更好地生活）

3. 动机归因理论（韦纳）

（1）维纳的三维度归因模式：稳定性维度（稳定性

和非稳定性归因），内外维度（内部和外部归因），控制性维度（可控性归因和不可控性归因）

（2）活动成败归因六因素：能力高低、努力程度

（可控）、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境（身外运 努能任） 4. 成就动机理论（阿特金森）（背）

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阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类

是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求成功者目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50％的任务。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难，的任务。

5. 自我效能理论（班杜拉还提出了强化的分类：强

化分三种：直接强化、替代性强化、自我强化。 ）

自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。

影响自我效能感的因素主要有：（1）个体自身行为的成败经验。2 替代经验 3 言语劝说 4 情绪唤醒

六、 学习动机的培养与激发 1. 学习动机的激发 （论述题）

（1） 创立问题情境，进行启发式教学

（2） 根据作业难度，恰当控制动机水平

（3） 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4） 正确指导结果归因，促使学生继续努力

第五章 学习迁移 一. 学习迁移的定义 ：一种学习对另一种学习的影

响

二. 学习迁移的种类 （简答题）

1. 依据迁移产生的效果：正迁移（积极迁移）和负

迁移（消极迁移或干扰）

2. 依据迁移发生的水平：水平迁移（横向迁移）和

垂直迁移（纵向迁移）（2013年10月20日 福

建真题选择）

3.根据迁移的内容：一般迁移：是原理原则态度的迁移。比如 你在解决所以问题时候 都会

按自己的方式和自己的态度

具体迁移：也叫特殊迁移，是在一种学习中获得的具体的，特殊的经验迁移到另一学习中。比如在A证明题中我们学到了可以反证，然后在其他的证明题中我们都会想是否也可以反证

4.根据迁移过程中所需内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移

同化性迁移指在新知识的学习过程中，如果学习者原有的认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用于与其本质特征相同的一类学习中去的迁移。 顺应性迁移指在新知识的学习过程中，学习者需要通过调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化的一类迁移。

重组性迁移指在新知识的学习过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各

成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境的

一类迁移。

三. 迁移的作用（简答题）

1. 迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用

2. 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途

径，是能力与品德形成的关键环节

3. 迁移对于学生学习和教师教学具有重要的指导作

用

四. 学习迁移的理论

1. 早期理论

（1）形式训练说（德国的沃尔夫）

a. 以官能心理学为依据，是最早．．

的迁移理论。 b. 理论观点（背）：

○

1迁移是通过训练各种官能以提高其能力实现的 如几何是改善逻辑推理的极好科目

○

2重视训练形式，不注重训练内容。训练项目越难，官能得到的训练就越多。

（2）共同要素说（桑代克和武德沃斯）

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