巧用心理学技术，促进后进生成长张丽萍

巧用心理学技术，促进后进生成长

上饶县郑坊镇中心小学 张丽萍

【内容摘要】：后进生是学生中的特殊群体，教师应仔细分析后进生的心理特点及形成原因，运用角色扮演技术、“小步子”起点原则、利用激励理论等心理学技术，消除后进生阻碍其进步的心理障碍，从而来达到转化的目的。

【关键词】：心理学技术 转化 后进生

在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。新课改理念下的“一切为了每一个学生的发展”，从真正意义上提出了教育能否面向全体学生的问题。实施全面的素质教育，后进生转化是其工作重点之一。 后进生转化的方面很多，如果在后进升转化过程中应用心理学的一些技术、方法，效果会更好。下面就谈谈心理学技术在后进生转化工作中的应用。

一、角色扮演技术

角色扮演技术是试图通过让后进生扮演某个角色而改变其对该角色的错误态度，并用一个正确的角色来置换错误角色，引导他走出错误角色的误区。根据角色理论的观点，一个后进生的行为动力系统的运动状况是由他在学校的地位和身份决定的。随着一个人的地位和身份的改变，外界对他的要求、期望和评价也会相应的改变，并因此诱发新的与其角色相符的行为模式。从这一点说，角色扮演技术对后

进生的转化是很有价值的。例如，后进生对班干部可能很不服气，也不服从班干部的管理。对此，教师不妨采取角色扮演技术，让这些学生当一段时间的班干部，让其体会一下班干部的辛苦，使其在工作中认识到哪些是应该的，哪些是禁止的，从而改变他们对班干部的态度，同时，也使自身的不良习惯得以纠正。角色扮演技术还能让后进生感知他人的情感，达到移情效应。如，在工作中常见到这样的事实：有的后进生犯了错误，老师批评他，他却顶嘴，甚至辱骂老师；有的后进生把别人打伤，去依旧坦然。这正是因为他们缺少对他人情结、情感的体验与感知。教育这样的学生，就可以运用角色扮演技术。例如，让上课不听讲扰乱课堂的学生去做一名“小老师”，了解老师备一堂课所花费的劳动，待他们内心理解了老师的辛苦是，再对他们进行教育，效果就十分有效。

二、“小步子”起点原则

“小步子”起点原则的含义是先向对方提出一个小小的要求，待他达到这个要求之后，再就近似内容提出较大要求，这比一开始就提出一个大要求、较高的要求更容易达到。后进生的意志力一般都很脆弱。在转化的过程中，常会因一点挫折失败就丧失信心，放弃努力。而“小小要求”实现的难度不大，后进生容易产生尝试的愿望，进而产生积极主动的行为。在实现“小小要求”之后，自信心得到了增强，为下次实现新的要求奠定了心理基础，形成了良性循环的开端。 教师在应用“小步子”起点原则时要注意以下三点：第一，后进生的进步大都不是直线上升的，中间会出现反复，对此，教师千万不可责

怪。这样做只会使他们的自信心减弱或丧失，导致前功尽弃。应以友善的态度对待这种反复，使其重新树立“再试试”的信心。第二，起点要求一定要容易达到。因为过高的要求会使学生望而怯步，产生畏缩心理。第三，后进生对教师的态度特别敏感。教师应自始自终诚恳对待他们，理解他们的心情，同情他们的处境，以热爱之情帮助他们进步。

三、利用激励理论

激励理论是指应怎样激励人，即调动人们积极性、处理改善人际关系。激励理论中最具代表性的是马斯洛的“需要层次理论”。美国心理学家马斯洛，把人的需要归纳为由低到高形成阶梯的五个层次，提出了“需要层次理论”。人的低层次需要满足了，会提出更高层次的需要。“友爱归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要”，是人的较高层次的需要。高层次的需要是激励人的行为的原因和动力。这一理论要求教师向后进生献更多的“爱心”。教师对学生的爱，是进行教育的开端，也是取得良好教育效果的前提和保证。尤其是那些长期失去爱、温暖和信任的后进生，更需要教师用纯洁的“爱”，来打开他们的心扉，消除他们与教师、同学之间的隔膜，鼓起他们前进的风帆。正如一位美国心理学家所说的，对学生而言，“自尊渴望就象饥饿一样普遍而自然”。后进生常常挨批评、训斥和白眼，特别需要别人的尊重、信赖，他们渴望在集体中居于适当的地位，得到公正的评价和重视。他们最怕别人看低自己。有的甚至在用合乎规范的方式无法获得自尊需要时，采用不符合学校规范的方式寻求满足，如搞恶作

剧、打架闹事。班主任要了解后进生的爱好、特长、委以相应的集体工作，让他们在为集体工作的过程中，充分意识到自己不是班级里可有可无的人，是班级里不可缺少的一分子，从而产生前进的动力。因此，班主任应该经常从生活上、学习上关心他们，沟通师生之间的感情，打消他们心中的各种疑虑、恐惧，使后进生敬重和信任教师，能够跟班主任讲讲心里话，这对后进生的转化工作大有裨益。

人本心理学确信人都具有向善发展的潜能，它可能不会立即表现出来，而是需要经过长期坚持不懈来实现的。据此，教师要以发展的眼光对待后进生学习、行为上出现的问题 ，以积极的态度分析与处理，不因一时的挫折和困难而放弃对后进生自我转变的信心，也不求能够立竿见影，即刻显灵。因此，对于后进生的学习与行为问题的转变，需要教师有积极的态度，有耐心细致的日常工作，运用所掌握的心理学知识来不懈的努力，相信后进生也能成为有用之才。

【参考文献】：

[1]《中国教育报》2001年12月22日第4版，《后进生的成因及对策》。 [2]《小学生心理健康教育》，殷炳江著，人民教育出版社，2004年8

月。

[2] 《从心理学角度谈后进生转化》--《新作文(教育教学研究)》2008

年13期。

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