如何处理好小组合作学习与独立思考的关系

如何处理好小组合作学习与独立思考的关系

新课程标准中强调，要引导学生建立以“主动参与，乐与探究，交流与合作”为特征的学习方式。在现实的教学工作中，也有很多老师对学生的合作意识、合作能力作了很多努力，合作学习得到了大力倡导，新的课堂学习模式正在悄悄地建立并逐渐成长。

小组合作作为一种新的方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，合作技能。然而，独立思考更是学习的法宝，“学而不思则罔”。读书学习，更需要独立思考。作为一名教育工作者，都熟知独立思考在学生学习中的重要作用，离开了独立思考，学生的学习便成了“无源之水，无本之木”。那么怎样才能处理好合作与独立思考的关系呢？

新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式，其中自主学习是基础。自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。它既要求学生主动地学习，鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并且要求学生用适合自己的方法和策略学习。

1、效率低下，在学生合作中，我们经常能感受到那种华而不实的热烈气氛，只听见一阵轰鸣声，很难找到倾听者。小组合作学习分工不明确，许多学生把它当成了个别人的活动，在最后代表陈述意见时，也总能听到诸如“我认为??”而并非“我们小组认为??”。

2、形式单调。如今的许多合作还主要停留在同桌合作、小小组合作等几种形式上。

3、忽视思考。有些课堂从课一开始就合作，一直到下课，留给学生独立思考的时间空间是少之又少，人为地导致一部分学生人云亦云。

针对以上合作的弊端，我认为可以采取以下三个对策：

1、丰富合作的形式，除了采取同桌合作，小小组合作之外，还可以采取学生与教师合作，学生与电脑合作等。总之，只要双方能形成互动就是有意义的合作。

2、要让学生学会倾听，当别的同学在发表意见时，其他同学要认真聆听，不要在那“事不关己，高高挂起”，要学会倾听别人的意见，取众家之长。

3、要把独立思考与合作有机结合起来，要灵活运用独立思考、合作学习方式，根据实际情况，可单独运用，也可结合起来运用，以求达到学习效果的最优化。

4、合作学习中明确独立思考是合作学习的前提

一般来说，在合作交流前，应该让学生独立思考，使得每一个学生对每一个问题都有自己的想法，都能够独立的尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。在小组合作学习前，教师一定要让学生有充足的独立思考的时间，在我校一般情况预习导学案成为学生家庭作业，让学生养成课前预习、独立完成的习惯，关键是留足学生独立思维的时间。

5、合作学习时正确处理好小组内优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。同时对于个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至

于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高质量的发言。

6、合作学习中教师合理调控合作讨论过程，指导讨论方法。 合作学习最大的特征就是强调参与，强调个性，强调把课堂主动权还给学生，让合作精神得到最大限度的张扬与发展。然而在合作的进程中，情况变化难测，未必都在教师的预料之中，因此实施小组合作时，教师本人不能“稳坐钓鱼台”，而应眼观六路，耳听八方，做到“明察秋毫”，不漏下任何一个“信号”，也不让任何一个学生“躲”在团体之中偷闲。强调学生的主体绝不等于忽略教师的主导，绝不排斥教师的有效参与，“以学生为主体，以教师为主导”，这才是合作学习应追求的目标与境界，教师的过分参与和过分放手都会让合作学习失去其应有的价值。

要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导与调控，进行必要的提示、点拨、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，这种情绪有时甚至会影响纪律，降低讨论质量。所以，既要调动学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程。讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分组检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效益服务。三是发现问题，寻找典型。教师要善于发现学生讨论中出现的典型性问题，加强反馈的针对性。四是要不断对学生进行“讨论策略”的指导。

新课改的落实需要每一位教育工作者在实践活动中努力去摸索，去探求。由于是摸着石子过河，因此就难免要走一些弯路。重要的是，我们在风风火火地探求的同时也应多一份理解，新课任重而道远。

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