思想政治工作优秀科研成果

和谐社会中师幼互动关系的研究

【摘 要】和谐社会的构建呼唤和谐教育，在教学中建立和谐的师幼互动关系对和谐社会的发展有着十分重要的意义。本文从和谐师幼互动关系的概念、研究的意义及建构和谐师幼互动关系的策略等三方面就和谐的师幼关系进行了精辟的论述。

【关键词】和谐、师幼互动、意义、策略、角色、环境、引导

追求和谐是社会发展的需要，是时代进步的体现。构建社会主义和谐社会，社会需要和谐，国家需要和谐，教育更需要和谐。随着幼教改革的不断深入，“树立正确的教育观、儿童观，建立和谐的师幼关系”也日益受到人们的重视。因此，我园就如何构建和谐的师幼互动关系开展了系列研究。

一、和谐师幼互动关系的概念

“和谐”是我国传统文化中的核心理念和主要精神，是千百年来人类追求的一种理想，“和文化”在中国可谓源远流长。在建设和谐社会的今天,在教学中建立和谐的师幼关系有着十分重要的意义。

师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素。

和谐师幼互动关系是指在教师与幼儿之间，谋求建立一种平等、尊重、积极互动、相互促进、以教师、幼儿互为主体的师幼互动关系。主要体现在幼儿园的一日活动、教育教学方法、策略等方面呈现出协调、配合与多样性的统一。教师和孩子之间不断地良性互动，促进双方和谐、健康的发展。

二、和谐师幼互动关系研究的意义

和谐的师幼互动关系对幼儿全面发展具有积极影响，为幼儿社会性及其他能力的发展奠定基础。和谐的师幼互动关系有利于幼儿认知和情感的顺利发展、有利于幼儿良好个性的发展、有利于幼儿社会性的正常发展。

和谐的师幼互动关系是顺利开展教育教学活动的重要保证。师幼互动关系是幼儿园教育教学活动的基本表现，它贯穿于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。师幼互动的性质、内容与形式等都直接影响师幼双方的情感、态度和教育的成效。在和谐良好的师幼互动关系中，教师热爱幼儿，对工作充满热情；幼儿尊敬教师，乐于接受教育内容，双方互动的积极性强，教育教学活动的效果更好。 三、建构和谐师幼互动关系的策略

（一）准确定位教师的角色，是建构和谐、积极、有效的师幼互动关系的前提。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动

的支持者、合作者、引导者。教师应尊重幼儿的人格，关注个别差异，满足不同幼儿的发展需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。这些表述对幼儿教师在幼儿园课程实践中的角色定位提出了更新的要求。新时期的幼儿教师角色应定位于：幼儿心声的倾听者；幼儿行为的观察者和分析者；良好环境的创造者；交往机会的提供者；幼儿发展的支持者、帮助者和指导者。《学会生存》一书中谈道：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，他们将逐渐成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现问题而不是拿出现成真理的人。

（二）创设愉快、宽松的环境，是营造和谐、积极、有效的师幼互动关系的基础。

宽松愉快的活动环境建构是提高师幼互动效率的基础。教师的角色重新定位之后，教师从站着要求、指令和指导幼儿，逐步过渡到蹲下来和幼儿平等地交流，更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”。同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。站在幼儿的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，这种以平等关系提供的支持最易作用于幼儿，也最易被幼儿接纳。

（三）在互动过程中教师的有效引导，是建构和谐、积极、有效的师幼

互动关系的关键。

教师的引导策略，直接影响着互动效果，是优化师幼互动过程、提高师幼互动质量的关键。一天，赵寄童小朋友正在为大家讲故事：“有一只小狗，它跑到池塘里去抓鱼??”刚讲到这里，下面的小朋友就叫了起来：“不对，不对，是小猫抓鱼，小狗怎么会去抓鱼呢？”孩子们你一言我一语，把童童搞得十分尴尬。童童一时不知怎么办才好，只好用求援的目光看着我。我看见了，走过去用动作示意大家安静下来，想了想对大家说：“老师和你们一起来想一想，为什么小狗就不能去抓鱼，而只有小猫才能去抓鱼呢？”顿时大家说开了，有的小朋友说：“小狗不爱吃鱼，就不去抓呀！”还有的说：“小狗应该吃骨头才对呀！”“小狗不会游泳吧？”??我认真听完小朋友的议论，没有否定他们的想法，而是轻轻地点点头，微笑着说：“你们能试着动一下脑筋，编一个小狗去抓鱼的故事吗？”在我的提示下，有的小朋友说“小狗想换换口味”；有的小朋友编故事“小猫生病了，小狗帮忙去抓鱼??”；还有的小朋友讲了一个“小猫过生日，小狗抓鱼作为生日礼物送给小猫”的故事。一个个生动有趣的故事在小朋友的想像中创编出来。在这一师幼互动过程中，我对幼儿发出的信息，首先以宽松、开放的心态接纳，“接住孩子抛过来的球”。教师机智地介入，既没有因为童童孤立无援帮助他而压抑其他小朋友，要求他们“不许讲”；也没有因为多数小朋友反对童童的故事没有逻辑性，而指责童童“瞎说”。 注意尊重孩子，关心孩子，不轻易下结论，根据

每一个互动事件的具体情况，认真作出判断，捕捉教育的契机。当小朋友对童童讲的“小狗去抓鱼”的故事产生异议时，我没有主观地将自己个人的观点强加于幼儿，以说教的方式帮助幼儿，而是充分发挥幼儿的主体性，与幼儿平等对话，“老师和你们一起想一想，为什么小狗就不能去抓鱼，而只有小猫才能去抓鱼呢？”让他们各抒己见，心智在共同感兴趣的问题上汇合。在孩子们发生认知冲突时，教师积极鼓励他们去想、去说、去做，做到努力追随孩子，不压制、不限制，认真把握互动的方向。根据幼儿的具体情况，提供最近发展区，促进了幼儿在原有基础上获得发展。当小朋友说出“小狗去抓鱼”的故事不好，并讲出各种不同的理由后，我并没有就此罢休，而是深入挖掘这一内容的潜在价值，提出具有挑战性的问题：“你们能试着动一下脑筋，编一个‘小狗去抓鱼’的故事吗？”让幼儿转换角度重新思考这一问题，通过想像创编出更加生动有趣的故事，让幼儿的创造潜能获得充分展现的机会。也借此使得童童的故事以不同形式的内容得以继续。通过“抛球——接球——抛球”，使互动得以开展、维持、延续直至结束。

在《感受秋天》的教育活动中，当幼儿只想到用眼睛观察秋天时，教师及时启发幼儿“你除了能用眼睛观察到秋天外，还用什么办法也能感受到秋天”时，幼儿的思路一下子开阔了许多，想到了各种各样的方法，用手摸、用鼻子闻、用耳朵听、用嘴巴尝等。教师及时的帮助、引导，为幼儿的学习提供支持、引领行为，是提高和谐师幼互动关系质量

的保障。

因此，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样来解决。教师要把握时机，延迟介入活动，运用自己的机智、策略与幼儿进行积极地相互作用，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力，一定能不断提高师幼互动质量，使幼儿的身心获得主动和谐地发展。 和谐是一切美好事物的最大特征，是事物的最佳状态。一切成功的教育都需要和谐的教育，在幼儿园的教育教学中，和谐教育的关键是和谐的师幼关系。尽管新时期下和谐师幼关系的构建十分复杂，内涵十分精妙，但我相信只要我们从“心”做起，拥有一份爱心、一份善心、一份诚心、一份耐心，我们就会拥有和谐的师幼关系，孩子就会拥有快乐的童年，和谐就会永远在我们身边！

【参考文献】

教育部 《幼儿园教育指导纲要（试行）》。 徐晓萍 《行知研究》2009年第三期。 黄 兢 《山东教育》2009.11。

金晓梅 《幼儿期道德的发生发展及其启示》华中师范大学。2004.6 于丽岿 《关于建立积极、有效的师幼互动关系的研究》。2008.10

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