高中语文教师如何提高课外阅读的有效性

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高中语文教师如何提高课外阅读的有效性

作者：黄发文

来源：《新课程·教师》2013年第12期

摘 要：课外阅读的有效性属于教学行为有效性的研究范畴。大多数语文教师在观念上是重视课外阅读的，但从操作层面上做得不够，课外阅读只是基础，“有效”才是关键的目标所在。试图从高中语文课外阅读策略上探究有效目标的达成问题。 关键词：课外阅读；有效性；策略 一、概念定位

何谓“课外阅读的有效性”？广义的一面着眼于素质教育，就是学生通过读课外读物，社会见识更广，语文素养更高，阅读兴趣更浓。狭义的一面着眼于应试教育，就是学生通过读课外读物，写作更显从容，运用的素材丰富多样；解答现代文阅读题更轻松，能得高分。对高中生而言，狭义的目标直指高考。 二、现状与困惑

以我所走过的2012高中语文备课组为例。就语文阅读教学这一板块而言，普遍存在课外阅读没有真正有序开展的问题。体现为：（1）大多数班级只是学习下发的必修、选修教材；（2）课文偶尔的拓展、训练题中阅读材料的分析似乎就充当了课外阅读；（3）个别教师在班上建议学生购买名著或订阅报纸杂志，但是学生行动的不多，平行班学生经济条件好些，购买书刊较多，但阅读随意性强，无任务要求，缺阅读反馈，课外读物近乎消遣类“闲书”了；（4）在语文考试中阅读题得分普遍不高且拉不开差距，作文平庸乏力，偶有高分也更多是靠写作模式训练出来的。

基于对2012高中语文课外阅读教学的反思，我们做了一些探索性实践。比如，每班每周开设一次到阅览室的阅读课，编印课外阅读素材，要求每个班订阅或借阅到教室的书刊杂志数量不低于班级人数的三分之一，上交摘抄作业等。

随之产生的困惑是：用于课外阅读的时间不充分；学生对作文类读物（或教师编印的阅读资料）兴趣不浓；摘抄作业机械应付，动手未动脑；语文月考中读、写得分成效不明显。 三、改变的策略

诚然，语文读写成绩的提高确非一朝一夕的事，语文素养的提高更不是一年、两年的事，但是我们依然要反思学生在阅读、作业及考试中表现出的状态，找寻原因，力求提高课外阅读的有效性。

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