从全国英语专业四级口试看口语教学

从专四分析口语教学,研究英语口语学习

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从全国英语专业四级口试看口语教学

□文秋芳

提要:本文将根据1995—2000年全国英语专业四级口试中出现的主要问题,阐述笔者对我国目前英语口语教学理论与实践的思考。关键词:英语口试;英语口语教学

Abstract:ThepaperfirstsummarizesthemajorproblemsoccurringinNationalSpokenEnglishTestforEnglishMa2jorsfrom1995to2000andthenproposessomesuggestionsforthetheorypracticeofEnglishbasedontheauthorπsreflectionsonthemajorproblems.Keywords:spokenEnglishtest;teachingspokenEnglish

中图分类号:H319　文献标识码:B　:-(-～

1998,,前后参加的学校共有132所次,考生人数达到3330人。为了了解我国英语口语的教学质量和学生的口语水平,笔者认真归纳总结了学生在口试中表现出的口语问题,并在此基础上,根据新大纲的要求对英语专业的口语教学提出自己的系列主张。全文分四个部分:一、学生在口试中存在的问题;二、口语教学的目标与内容;三、口语教学的原则;四、口语教学的方法。一、学生在口试中表现出的口语问题全国英语专业四级口试采用录音口试的方法。口试内容包括三部分:(1)复述故事(听两遍故事后,复述3分钟);(2)即席讲话(根据所给的题目准备3分钟后,即席讲话3分钟);(3)对话(根据规定的角色各自准备3分钟后,对话4分钟)。下面报告研究者们对1995年、1997

年、1998年三年口试样本分析的结果,以及评分人员对2000年考生口语中存在问题的评价。

1999年文秋芳等分析了1995年和1997年两年英语专业四级口试的样本,得到如下

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的结果:

1.我国英语专业二年级学生在测试的情况下,1995年讲话的平均语速每分钟达82个单词;1997年每分钟88个单词,比1995年的平均语速增加了6个单词。两年的样本都远远超出了原大纲规定的每分钟60个单词的要求。

2.在即席讲话中,1995年样本使用的一级单词占总词数的9312%,二级单词占418%,三级单词占114%,四级单词占014%,四级以上的单词占012%;1997年样本使用的一级单词占总词数的9116%,二级单词占417%,三级单词占117%,四级单词占116%,四级以上的单词占014%。

3.过去时的平均错误率:在复述故事中,1995年为25%,1997年为26%;在即席讲话中,1995年为32%,1997年为30%。

4.在模拟角色的对话中,考生一般都能按照要求进行交谈。能运用不同句型表达提建议和征求别人意见的功能,但不能很好运用恰当句型委婉地表达自己不同意对方意见,或者是有保留地同意对方意见。对话中思维跳跃性大,前后讲话缺乏逻辑关系。低分段学生不能执行信息相关性原则。

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2000年朱明慧在她的硕士论文中分析

让对方把话讲完。

根据以上1995～2000年学生口试中存在的问题,可以推断我国英语专业口语教学的质量不高,亟待改进。笔者重新思考了我国英语专业口语教学的理论与实践,现将自己的看法与大家商讨。

二、英语专业口语教学的内容与目标英语专业口语教学的内容可分为三大板块:语言形式、语言内容、交际规则。这三者之间既相互关联,又互相独立、,流利、。,又力,教学目标是言之有物和言之有理。交际规则包括通用交际规则和跨文化规则,前者指普遍适用而不受文化限制的交际规则,后者指用于不同文化之间的交际规则,教学目标为言而有礼。

了1998年的四级口试样本。她根据Skehan(1996)提出的语言准确性、流利性和复杂性三个维度分析了学生的口语水平。她研究的主要结果现归纳如下:

1.学生在语流中的弱读平均错误率为52%,连读为54%,失去爆破为30%;单音素

的平均错误率为2%,低分段学生分不清r/l/n, / /s。

2.每个学生平均错误数为46个。复述故事中过去时平均错误率为28%,即席讲话中过去时平均错误率为32%,这两项任务的平均错误率为30%。

3.每个T2unit中的平均从句数1146,每个T2unit。

4.单词。

较,两项研究有许多不相同的的地方。例如,前者的研究涉及了词汇量、交际规则的执行以及交际内容的深度,后者涉及了语流中弱读、连读和失去爆破,以及句子的复杂性。相同的地方是:两项研究都列出了过去时的错误率和学生讲话的平均语速。从过去时的错误和语速来看,1998年的样本与前两年的差异不大。

为了解2000年口试中存在的问题,我们召开了评分人员的会议。到会人员发表的意见可以归纳如下:

1.语言准确性偏低:相当一部分考生语感差,没有节奏,

失去爆破掌握不好,词尾辅音后加元音,少数音素严重混淆;过去时错误比较普遍,第三人称后不加s。

2.语言流利度不够:句子中有过多不必要的停顿,说话中加入大量“ye”,重复过多。

3.讲话内容没有新意,缺乏思维的深度。

4.对话中交际原则掌握不好:

有的只顾

三、英语专业口语教学的原则

笔者认为要使英语专业的口语教学成功,教学中需要贯彻以下几条原则:1.教学内容要全面、均衡,落实每个教学目标

所谓教学内容要全面、均衡,指的是:教学要覆盖语言形式、语言内容和交际规则三

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自己讲,不听对方讲话;有的抢对方话头,不

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大板块的方方面面,每个目标的实现都要落到实处。

就语言形式而言,过去的口语教学曾经徘徊于准确性和流利性之间。有的教师一味强调语言的准确性,对学生语言形式上所犯的错误过于苛求,以至于学生不敢开口说英语。有的教师受交际法的影响,一味强调语言的交际功能,而忽视了语言的正确性,致使学生的某些错误固化在自己的二语体系中,难以纠正。而大多数教师都不太重视语言形式的多样性①,即有意识地通过口语练习,帮助学生扩大词汇量和增加句子的结构类型。换句话说,教师所要求学生完成的口头交际任务应具有一定的挑战性,身的二语水平。性,,。,学生既要做到言之有物,又要做到言之有理。在这个问题上,西方的外语教学理论几乎没有一家涉及,原因是他们把外语仅仅看成是工具,用以表达母语所学到的知识。而对于我国英语专业的学生,大学里的英语课程是他们接受高等教育的主渠道,因此除了学习语言形式以外,他们还要学习各种知识和运用这些知识的思维能力及创新能力。我国高校外语专业的教师应该清醒地认识到自己肩负的使命和责任。在教学中,一方面要着力扩大学生的知识面,激发学生求知的欲望;另一方面要有计划、有步骤地训练和培养学生的思维能力和创新能力。正如新大纲“教学原则”中所说的“:专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象和概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。”需要强调的是,思维能力的训练不能停留在纸上或嘴上,关键的是要设计各种有利于思

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