中学生物学教学改革的研究思路(2)

2.3　重新理清生物学科的社会价值　作为自然科学中的一门基础学科,生物学科应该与人类生活、生产实践、社会发展有着广泛而密切的联系。但是长期以来,生物学科从课程体系到教学过程都严重地脱离生产、生活和社会的发展,更脱离学生的日常生活的实际。因此生物科学教育应该贴近理科教育提出的一种新的科学教育构想——STS教育。所谓STS教育就是研究科学、技术、社会三者相互关系和科学技术服务与社会生产、生活的科学教育。科学教育不仅必须传递科学事实的知识,而且要传递科学方法、知识的性质和局限性、科学的历史以及科学和技术的社会作用。因此STS教育强调学生懂得科学技术与社会之间的相互影响和相互作用,培养学生关注社会的意识,并能以正确的价值观和方法

解决科技发展带来的社会问题。STS教育反映了当今世界理科课程改革的潮流,也揭示了理科教学的本质。我国建国以来一直将理论联系实际,教育要与生产劳动相结合作为教育的指导思想来倡导,这与STS的思想是相通的。仅就课堂教学内容的选择上看,不应仅仅局限于照搬教材,以书本为本位,更应注意对教材内容的补充、拓展和延伸,开发和开放课程资源,让那些在日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题以及学生感兴趣的、能反映生命科学新进展的生物学信息带进生物学课堂,成为教学内容的重要组成部分。其实,生物学科较其他学科而言,更接近于人类认识和实践的实际,与人类生活息息相关,小至人的生长发育、饮食卫生、健康保健,大至发展经济、开发资源、保护环境和可持续发展等都是生物学所关注和要研究解决的问题。这些内容都是生物科学教育研究和探索的资源、题材、源泉,也是生物科学教育所要达到的目的、宗旨和归宿。2.4　重新审视生物学科的人文价值　生物科学教育不排除人文教育的内容。当今科技越发达,世界越一体化,人文教育就越具有决定性的作用。实施素质教育不仅需要以科学知识、科学思想和科学精神为核心内容的科学教育,更需要以人文知识、科学伦理、理性精神和生态道德为主要内容的人文教育。中国的教育往往是有“科学”无“灵魂”的,科学本身是有灵魂的,这个灵魂就是科学的人文理念。人文素质的培养不是只能靠人文学科向学生传授某些人文知识和技能,而应采取广泛的学科渗透、熏陶、体验和积累。生物学科的人文教育素材极为丰富,生物学所包容的人文价值是厚重的,如科学精神的教育内容;对生物进化论的思想和生命本源的思索;自然万物的千姿百态更是丰富的美育资源;生态学是对人、自然、社会和谐发展的最朴素、最准确的阐释,也是对学生进行生态道德教育的最好题材。对生物学教育进行了重新的定位,应该认识到我们培养的并不都是生物科学家,而是培养对生命科学有所了解和领悟的人,他不仅从生物学课上学习到了科学的知识和方法,也学会了思考,学会了关心,学会了审美,学会了怀疑,学会了创造;他对生命的问题不仅能够从生物学科角度上进行科学合理的解答,而且能够从哲学层面上进行深层次的思索。注重人文知识的有机渗透,体现科学教育与人文教育的融合,培养科学素质与人文素质相结合相统一的人才,应该是科学教育应达到的最佳境地和最高宗旨。

参考文献

　1　朱正威.关于中学生物学课程改革的若干建议.生物学通

报,2001,37(2)～(4).

　2　郑春和.中学生物课程目标体系.生物学通报,1999,37

(10).

　3　梁树森.论科学精神的培养.教育研究,2000,6.

　4　徐书业.中小学科学教育的地位探析.教育理论与实践,

2000,10.

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