阅读教学中的“涵泳”式策略(2)

教学情境的创设，为学生涵泳文本内蕴、体悟人物内心搭建了认知通道，深化了学生对文本内容的体悟。

三、观照感知特点

小学生正处于直观思维阶段，形象可感的事物往往更容易激发其内在的认知潜能。阅读教学应观照学生感知特点，利用多种适合小学生认知的方式，将课文中原本僵硬、凝固的语言变得鲜活可感，为学生感知内容、悦纳内容、外显内容提供有效渠道。

教学苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一文时，很多学生常常将课文中的“拨草寻蛇”错读成“拔草寻蛇”。这种错误的出现，并不仅仅是由于粗心造成的读音错误，更重要的是牵涉到了学生对文本意思的准确理解。往深处看，它还会对学生感知人物形象产生影响。为了纠正这一错误，我在教学时采用了学生最喜欢的表演方式，让他们分别做出“拨草”与“拔草”的动作，进而通过直观体验感知到“拨草”是力往两边使，“拔草”则是力向上走，以形成连根拔起的效果。表演过程中，学生边做动作边想象画面，联系到林冲手拿的是一根哨棒，向前伸展之后，用“拨”字更恰当，更能体现出其动作的轻盈和武艺高强。继续涵泳品读，他们又发现，从一个“拨”字还能看出林冲处处谦让的个性，而“拔”的力道太大，就没有这样的效果。一个简单的动作表演，不仅让学生认清了字形、强化了字音，理解了词语的内在意蕴，还深化了他们对人物形象通透而饱满的认知。

涵泳是推进阅读教学的有效策略。多角度、多形式地充分挖掘学生主体的认知潜力，真正让学生进入涵泳状态，并灵活运用涵泳的方式，获得语文能力的持续提升。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说论文指导阅读教学中的“涵泳”式策略(2)在线全文阅读。