德性生长：在自主建构中实现——以《我的家乡在哪里》教学为例

（江苏省无锡市东北塘实验小学，214191）

摘要：品德课程的基本意蕴是德性生长，品德教学应该建立在学生有意义的学习基础之上，引导他们在主动建构中自然生长道德、规范与价值。教学中，可激发已知，让学生自主建构概念；建立新知，让学生趣味生成技能；深化认知，让学生自然生发情感。

关键词：德性生长 建构概念 生成技能 生发情感

品德课程的基本意蕴是德性生长，品德教学应该建立在学生有意义的学习基础之上，引导他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，在主动建构中自然生长道德、规范与价值。下面以苏教版小学品德与社会三年级下册《我的家乡在哪里》为例，谈谈如何让学生的德性自然生长。

一、激发已知，自主建构概念

“从地理位置的角度建立对家乡的感性认识，为学生提供一个有空间位置的家乡”是《我的家乡在哪里》的教学目标之一。如何遵循三年级学生的认知规律，帮助他们自主建构“家乡”的概念，是首先要突破的问题。我分两步对学生进行了引导——

第一步，话家常，认知“家乡”概念。创设“假如你代表学校到北京去参加国际象棋比赛，小记者采访你：‘小朋友，你是哪里人？你的家乡在哪里？这时你怎么回答’”的情境，激发学生已有认知。这样的话题贴近学生生活，他们能迅速作答：“我是无锡人，无锡是我的家乡”“我是安徽人，安徽是我的家乡”……教师追问：“为什么你觉得无锡（安徽）是你的家乡呢？是因为你从那里来吗？”学生有的认为自己出生在无锡（安徽），所以家乡是无锡（安徽）；有的认为自己的老家是无锡（安徽），所以家乡是无锡（安徽）；有的认为自己和家人都住在无锡（安徽），所以家乡是无锡（安徽）……这种话家常的方式，牵引着学生步建立起对家乡的认识：“家乡是我出生的地方”“老家是我的家乡”“祖祖辈辈居住的地方是我的家乡”“无锡（安徽）是我的第二故乡，第二故乡也能成为我的家乡”。这一过程，不是简单地告诉和灌输，而是学生的自主建构。学生逐步从原先对家乡的懵懂认识，延伸到形成明晰的概念。

第二步，看地图，深化“家乡”概念。家乡是有空间位置的，因此引导学生理解“空间位置”这一概念是关键，也是有一定认知难度的。教学时，我再次链接学生生活，补充呈现学生家乡所在乡镇、区、市、省的行政区划图，并借助现代信息技术，让学生从自己居住的乡镇标起，依此出示行政区划地图。以无锡为例，在出示行政区划图的同时，闪动东北塘街道、锡山区、无锡市、江苏省行政区划轮廓，辅以讲述：“对于家乡，我们一般是这样来理解的，在锡山区内，我们把东北塘，一个乡镇作为我们的家乡；范围大点，在无锡市内，我们把锡山区，一个区作为我们的家乡；再大一点，在江苏省内，我们把无锡市，一个市作为我们的家乡；到了全国，我们就把江苏省，一个省作为我们的家乡。”由此，学生对家乡的认知就又深入了一层，都主动结合自己所在地区，通过地图工具，辨识自己家乡在地图上的位置，逐渐扩大对家乡的认知范围，实现了自主建构的认知递进。

二、建立新知，趣味生成技能

对于三年级的学生来说，运用地图是一项必备技能，但直接讲述难免枯燥。因此，教学中我设计了“地域接龙”的游戏，把每个省级行政区做成一张张卡片发给学生，然后从教师开始接龙，如果我说出我的家乡是安徽省，请下面接龙的人告诉我安徽省的北面是哪个省……依次类推。

接龙游戏开展得热闹而有趣，游戏结束后，大部分学生对我国各省行政区有了全新的认知，也知道该如何在地图上快速精准辨识各个省的位置。

在此基础上，我进一步组织学生玩拼图游戏，继续激发他们的参与兴趣：“老师这里还有一张中国行政区划图没拼完，你们愿意帮帮我吗？”

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