3. 创设语言教学情境
语言是一门基础艺术，如果教师能适当运用语言来创设课堂教学情境，不仅能活跃数学课堂氛围，还能活跃学生思维。如果教师能为学生创设课堂语言教学情境，开启学生的心智与激情，那么不仅能加深学生对数学知识点的理解，还能深深感染学生，帮助学生掌握知识、发展思维，提高学生的数学审美能力。
例如，当教师在为学生讲解平面直角坐标系的知识时，就可创设语言教学情境来引入新课。
教师：大家知道什么是数轴吗？
学生：知道，一条规定了原点、正方向和单位长度的直线就是数轴。
教师：在数轴上，实数与点之间是什么关系？
学生：一一对应关系。
教师：在公交车站的正西50米处有一个青少年宫，正东100米处有一所幼儿园，请问是否能将三者的位置表示在同一条数轴上？为什么？
学生：能，因为公交车站、青少年宫、幼儿园在同一条直线上。
教师：如果公交车站的正南150米处还有一个博物馆，大家能在刚才的数轴上将博物馆的位置表示出来吗？为什么？
学生：不能，因为博物馆跟三者并不在同一直线上。
教师：那博物馆的位置要怎么表示呢？这就是我们今天要研究和学习的新知识——平面直角坐标系。
通过语言教学情境的创设，教师合理追问学生，活跃学生思维、训练学生的口头语言表达能力，学习主动性也大大提高。
又如，当教师在上“用字母表示数”这一堂课时，就可创设一个“数字1与字母x对话”的语言教学情境，要求学生进行朗诵比赛。
1：我是数，数学王国真正的主人是我。
x：虽然我不是数，但我能表示包括你1在内的很多数。
1：数组成的式子有确切的大小，字母能做到？
x：字母组成的式子具备一般性含义，如式子x+y能表示任何两个数的和……
两名学生朗诵结束后，其他学生踊跃发言，说明用字母表示数的意义，课堂氛围相当活跃，学生学习热情高涨。
在初中数学课堂教学实践中，教师对情境创设与教学的融合应符合学生的认知规律，要充分发挥出学生的主体性，并兼顾数学学科及学生的特点，赋予教学情境较强的趣味性、生活性、实践性，使初中数学课堂能稳步走向生动、有效、高效的境界。
参考文献：
[1] 杜炜.情境创设在初中数学教学中的运用思考[J].理科考试研究，2015，（22）：43.
[2] 计晓琴.创设趣味教学情境打造高效数学课堂[J].数学学习与研究，2014，（23）：48-49.
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