“双一流”建设背景下临床医学专业师资队伍建设

【摘要】加强临床医学师资队伍建设是提高临床医学专业教育质量的重要保障。在国家“双一流”建设及“医教协同”背景下，附属医院临床医学专业师资队伍对高等学校医学人才的培养具有举足轻重的作用。通过分析了“双一流”建设背景下，师资队伍建设的重要性及临床医学师资队伍建设存在的普遍问题，并以安徽医科大学第一附属医院为例，从教师培训、考核、评价等方面，总结我院临床医学专业师资队伍建设的思路，旨在推动临床医学师资队伍建设长期发展，培养高质量医学人才。

　　【关键词】双一流;临床医学专业;师资队伍建设

　　“双一流”建设，即建设世界一流高校与一流的学科［1］。2015年，国务院颁布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》(以下简称总体方案);2017年，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》;2018年全国教育大会上习总书记关于教育的重要论述均为新时代“双一流”建设提供了根本遵循［2－4］。教育大计，教师为本，教师是办学和育人的主体，是立德树人的关键，是一流大学的核心竞争力，是教育质量的重要保障。同时，在国家“医教协同”背景下，附属医院临床医学专业师资队伍对高等学校医学人才的培养具有举足轻重的作用，由此可见须对临床医学师资队伍建设提出更高的要求。本文以附属医院临床医学专业师资队伍建设的探索实践为研究内容，分析在“双一流”建设背景下，师资队伍建设的重要性及临床医学师资队伍建设存在的普遍问题，并以安徽医科大学第一附属医院为例，从教师培训、考核、评价等方面，阐述临床医学专业师资队伍建设的路径，从而助力实现高校办学目标，培养高质量医学人才。

　　1“双一流”建设背景下，师资队伍建设的重要性

　　一流大学和一流学科的建设，离不开一流的师资队伍［5］。首先，学科是大学核心竞争力的重要体现，也是当前“双一流”建设的核心内容，学科发展的关键依赖于高水平的师资队伍。根据教育部《总体方案》，师资队伍建设位列“双一流”五大建设任务之首，具体内容包括“培养和引进一流的人才，强化高层次人才的支撑引领作用;培养中青年教师和团队，增强人才队伍可持续发展能力;加强师德师风建设等”［6］。由此可见，建设高水平的师资队伍无疑是助推“双一流”建设非常重要的一环。

　　其次，纵观一流学科和一流大学之所以一流，主要是依赖于拥有优秀杰出的教师。优秀的师资队伍能提升教学的质量，培养优秀的人才;优秀的师资队伍能开展创新性的科研工作，输出前瞻性、原创性的研究成果;优秀的师资队伍可以作为高校的一张“名片”，能够提升学校的影响力。世界上高度认可的、具有代表性的无论是QS世界大学排名、US NEWS全球大学排名还是泰晤士高等教育大学排名或者是世界大学学术排名(ARWU)，师资队伍的水平都是作为重要的衡量标准［7］。由此可知，我国“双一流”建设要把优秀的师资队伍建设放在突出位置，把一流的师资队伍建设作为建设一流学科和一流大学的前提和基础。

　　2临床医学专业师资队伍存在的问题

　　2.1临床教师对教学工作思想认识不充分

　　一方面，由于人们对医疗卫生服务的需求越来越多，临床工作量随之也大幅增加;另外，临床教师因为职称晋升、科室临床工作指标和科室奖金分配等问题，将大多精力用于临床医疗和科研工作，导致临床医学教师对教学的精力投入和重视程度降低，常常采取应付的态度。另一方面，临床教学难以见到直接的经济效益，教师们没有充分认识到临床教学在医学人才培养中发挥的重要作用，导致在很大程度上忽视了教学工作，造成了临床师资队伍在思想认识上的不稳定。

　　2.2对PBL等新型教学方法认识不深刻

　　为提升教学质量，推进教学改革，教师应不断学习新的教学方法，更新教学理念，并在教学过程中很好地运用。近年来，在国内外教育领域普遍应用的以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL)逐渐被运用到临床医学教学过程中。但是，在实际操作过程中，如何通过PBL教学法激发同学们的学习积极性，如何让PBL教学效果更好?部分教师表现为对新型教学方法理解不够深刻，定位不准，教学过程中使用的教学方法具有一定的随意性，难以科学合理地使用新型教学方法［8］。

　　2.3师资队伍考核评价机制尚不完善

　　采取行之有效的考核评价和奖惩制度对师资队伍建设具有重要的促进作用，但是目前临床师资队伍缺乏这方面建设。在医院的考核指标中，医疗任务指标占绝大比重，而教学任务在考核中所占比重甚少，这就给临床教师造成了重医疗而轻教学的错误导向。另外，采用统一的标准对临床教师进行考评，不能全面反映老师的教学能力，这会挫伤临床教师的积极性，比如，仅从教学效果上看不出明显的差距，优秀临床教师的辛苦付出得不到应有的认同。

　　2.4临床医学师资队伍建设经费投入不足，教师积极性不高

　　教学是医院的职能之一。医院临床师资队伍建设经费多由医院独自承担，然而由于教学工作投入的回报周期长，短期内没有明显回报等原因，医院在对教学的经费投入长期处于一种被动的状态［9］。同时，在医院奖金分配上，科室成员的奖金分配一般不与临床教学工作挂钩而与承担的医疗工作量相关，这就造成了临床教学和医疗工作之间的矛盾。临床教学工作耗费时间和精力、任务繁杂且成效低，临床教师所得教学收入一般是按照职称的高低发放的课时费，教学收入与付出不成比例，这也直接影响了广大临床教师的教学主动性和积极性。

　　3“双一流”背景下我院临床医学专业师资队伍建设的探索与实践

　　3.1临床医学专业师资队伍建设的对策和思路

　　医院教师具有教师和医师双重角色和双重压力，虽然临床师资队伍建设过程中存在诸多问题，但我们仍需积极地采取有效的措施进行临床师资队伍建设，以提高临床师资队伍整体教学水平。

　　首先，思想上应重视教学工作。医院管理者及临床教师要改变“医疗为主、教学为辅”的错误思想，把临床医疗工作与教学工作有机结合起来，相互促进，推进医院的全面发展。其次，管理上应采取有效激励和奖惩机制。各种激励和奖惩措施是调动临床教师教学积极性的有效手段，包括薪酬、声誉和考评激励等，通过对承担临床教学工作的教师发放津贴、评选先进个人和优秀带教老师、与职称评定挂钩等激发临床医生参与教学的主动性和积极性。最后，加大对教师的培养，提高教学能力。与临床医生的培养不同，临床师资队伍培养不仅要有较高的医疗水平，还需要刻苦钻研教学技能，改进和创新教学方式、方法，不断提高教学水平。

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