例谈随文识字法的智与趣(2)

师：猜测也是一种识字的方法，右边这个字是“允许”的“允”。

生6：“吮”是一个小孩儿张口吸妈妈的奶水。“儿”字上面的那个部首就是妈妈的乳房。

生：大笑。

师：哟，面对这个“吮”字，你想起了小时候吃奶的情景，并且进行了大胆而丰富的想象，把“吮”字的音形义说得妙极了，你的这种识字给大家带来了快乐，充满了情趣。同学们，“吮”的本义就是一个小孩张大嘴巴吃妈妈的奶。我们都是吃妈妈的奶长大的，我们要爱妈妈，要爱这个“吮”字。

生7：“甘”是“甜”字去掉“舌”，意思还是“甜”。

师：你是用取偏旁的方法识字的，巧妙。

生8：“甘”字我上幼儿园时就认识，是“甘肃电视台”的“甘”。

师：上幼儿园时爱看甘肃电视台的动画片，所以就认识了这个“甘”字，你用的是“生活识字法”。

师：大家都调动了自己的经验识记住了这三个生字，方法很巧妙，也很有情趣，而且，通过刚才的交流，发言同学的识字方法又变成了每个同学的识字方法，这样一来，一个字，就有了好多识字方法了，大家的经验又多起来。希望大家养成自主探究、合作交流的习惯。

【案例简析】

（1）把生字放在具体的语言环境中，通过背诵的方法让学生熟悉语言，学生就会根据熟悉的语言环境快速地掌握生字的音，并根据具体的语言环境理解生字的意义。

（2）充分利用了儿童的生活经验进行了独立自主的生字活动，同时通过多向互动的交流，教给识字方法，做到识用结合。本案例中，教师放手让学生独立识字，这就体现了课程标准要求的“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动生字的习惯”及“有初步的独立识字能力”。

同时创设了多彩的识字情境。面对学生巧妙的识字方法，教师不是用“很好”、“真棒”之类的含糊表扬语，而是在倾听学生发言中敏捷地捕捉到了学生的思维技巧，用简洁的评价语言“点破”了学生的思维方式和识字方法，这种点拨，不但把一个学生的识字方法巧妙地传授给了全班学生，让所有学生（包括发言者）“豁然开朗”，顿悟了方法的绝妙所在，而且强化了思维的深刻性，这样一来，每个学生面对一个生字就拥有多种巧妙的识记方法，从而丰富了每个学生的识字经验，形成“滚雪球”式的良性循环。

本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《智趣课堂理念下传统识字教学法的应用研究》（GS[2017]GHB0133）子课题。

（作者单位：甘肃省会宁县中川镇中心小学）

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