基于教学做合一的就业指导与创业教育课程设计(2)

（2）教学过程举例。以规划职业生涯为例，其教学过程如下：

第一，分享正能量，讲述《改变人生的两小时》，通过小故事告诉学生：平庸与卓越，往往只在人的一念之间，或消极与积极的生活方式。成功就是一个不断积累和沉淀的过程。如果想干一番事业，那就从现在做起利用零散的时间，每天坚持做一件事情，相信在不久的将来，也会像故事中所提到的人物那样成为一位了不起的人物。

第二，任务布置：完成教材项目二中的任务2（职业生涯规划）和任务3（学业规划）。

第三，各公司进行任务展示和抽查各小组的任务：各小组选派一名学生代表以PPT形式讲述自己的个人职业生涯规划和学业规划。

第四，教师结合理论知识对每组进行评讲，并且让各组选派学生代表结合会计专业的就业特点发表自己的观点，进行小组讨论。

第五，各小组通过评讲和自评后进行检查修订，写出本专业正确的个人职业生涯规划和学业规划。

第六，组织学生参与 “你的压力到底有多大”仿真模拟的趣味小测试，测试学生自我对抗压力的能力。

（3）教学方法和效果。在整个课程的教学中为了极大地提高学生的自主学习的能力，做到人人参与，达到显著的教学效果，争取达到本门课程需要完成的教学目标，运用行动导向、任务驱动、情景教学、仿真模拟、小组讨论、活动教学、角色扮演等多种教学方法，通过在教中学，在做中学，把乏味的知识融入到活动和游戏中。

（4）考核方式。

第一，平时成绩占50%。主要从以下几点进行考核：学生考勤占15%，各小组完成任务考评占25%，自主加分占10%。通过记入学生考勤，提高学生自觉上课的积极性；加大各小组完成工作任务的考评力度，是为了加大平时的过程考核比例，通过完成工作任务的形式，来提升每个学生的团队协作、沟通交流的能力，以更好地提高职业素养；自主加分的考核是为了增强学生对完成工作任务的兴趣，养成自主学习的能力。

第二，期末成绩50%，是指在期末进行的考核，主要方式是撰写有关职业生涯规划的相关论文。通过期末的考核工作，检验并考核学生能否熟练运用所学的知识来处理相关的职业能力问题。

整个课程设计以结合所教班级的专业会计专业的需要及培养学生的职业能力为出发点，基于行动导向设计教学做合一的情景，每个情景内容的设计有教学做任务及理念知识，以此实现三个转变，即教育专家主导转向技术专家主导，学科型为主体的课程体系转向任务引领型课程体系，知识体系为基础转向能力体系为基础。这种课程设计做到了教、学、做一体，打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现了理论与实践相结合的一体化教学模式，要求学生有独立计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的工作行为，内容实用、形式新颖、适用性强，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择教材内容，有利于学生自主学习，有利于教学做合一。

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参考文献：

[1]余浩,陈年友,周源.教学做合一论[M].北京:高等教育出版社,2012（12）.

[2]任娟,张新建.高职生职业素质与就业指导[M].北京:北京邮电大学出版社,2014（8）.

[3]刘红星.基于“教学做合一”的应用文写作课程设计[J].黄冈职业技术学院学报,2013（4）.

[4]余浩.基于教学做合一的教材开发[J].黄冈职业技术学院学报,2012（1）.

[5]余浩,余静.基于教学做合一的课程设计[J].黄冈职业技术学院学报,2011（6）.

（作者单位：武昌职业学院）

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