摘 要：基于PCK理论构建抛锚式教学模式，既有助于实现教师有效知识的不断增长和更新，扩充教师的知识结构，拓展教师专业发展的知识基础，也有利于优化教学模式和策略，高度整合教与学的各方面资源，在教学过程中真正突出学生的主体地位，从而促进有效教学。以人教版《高中历史》教材的《世界近代史》专题复习课为例，做出尝试与思考。
关键词：PCK；抛锚式教学；高中历史
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0060-03
抛锚式教学模式可以视为一种实例式教学模式，它与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论关系密切。这种教学模式要求学生到实际环境或再现的环境中去感受和体验问题，而不是被动接受经验的间接介绍和讲解。抛锚式教学被视为社会建构主义范式的一个构成部分，本质上是以目标为基础的情境教学模式和基于问题的学习模式的综合。而在创设的情境中一旦确立某个问题，相应的教学内容和教学过程就被基本确定，就像轮船被锚固定一样。
Pedagogical Content Knowledge（下文简称PCK）是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合[1]，就是指教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。格罗斯曼定义的PCK由四部分组成：“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。
基于PCK理论构建抛锚式教学模式，既有助于实现教师有效知识的不断增长和更新，扩充教师的知识结构，拓展教师专业发展的知识基础，也有利于优化教学模式和策略，高度整合教与学的各方面资源，在教学过程中真正突出学生的主体地位，从而促进有效教学。下面，以人教版《高中历史》教材的《世界近代史》专题复习课为例，做出尝试与思考。
一、基于PCK理论抛锚式教学模式设计原则
（一）设计原则一
该模式设计原则之一是学习和教学活动应该围绕着一个“锚”来设计。这里所说的“锚”是指某些足以引发学习关注或教学思考的个案和问题情境。教学支撑点——“锚”的设计，应当着眼于课程目标；锚点设计既要体现科学性、开放性等基本特点，同时其指向目标和内涵更要有层次性。学生群体现有的知识水平、智能水平和各种能力存在着很大的差异，呈现出多层次性。由于存在着相互联系的多层次性，学生的能力发展也必然会是不同层次渐进的发展过程。要善于根据教材和学生的实际，设计出富有智力发展价值的、难易适度的、渐进的锚点；再进一步，所抛之“锚”引出的问题情境，也要形成由易到难、由低到高的不同层次。通过引导学生去探究不同难度层次的问题，解决不同难度层次的问题，调动学生发现问题、解决问题的积极性，并在探索与思考中形成持续发展的动力。
例如：笔者跟随所任教的班级参加了社会实践活动，在最后一天晚上，全体师生观摩了经典美国影片《泰坦尼克号》，现场氛围非常热烈，在场师生都被影片宏大精美的画面和细腻的情节所折服。当时，笔者突发奇想：下周上两堂《世界近代史》综合专题复习课。面对层次不一、相对复杂的学情，笔者正愁难以入手，不如把握眼前这独特有趣的情境资源和时机，开发锚点，切入教学。于是设置了如下一系列材料和层层深入的问题情境。
（1）给出泰坦尼克号的图片及相关资料。泰坦尼克号全长约269.06米，宽28.19米，吃水线到甲板的高度为18.4米，注册吨位为46328吨（净重21831吨）。
对比参考数据：长相当于两个半足球场长度，宽和高相当于近1/2足球场宽度。
设问：这样一个庞然大物是用什么材料制成的？
（2）进一步观察和回忆。设问：这个庞然大物是如何驱动的？
引导学生通过观察图片资料中船上的四个巨大烟囱。
设问：除此之外，这个时代还有哪些动力可以选择？
（3）回忆影片和所学知识，继续认识。提供泰坦尼克号头等舱豪华大楼梯和硕大螺旋桨的图片及相关资料，把钢铁和蒸汽机完美结合成一件堪称艺术品的杰作，归功于近代造船工业的进步。
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