基于混合式学习的分层教学模式在信息技术课中的应用

　摘 要：随着时代的不断进步和科学水平的不断提高，传统的教学模式越来越不能满足现在的教育状况。改变传统的教学模式，探讨基于混合式学习的分层教学模式非常具有必要性。文章以高一《信息技术》课为例，从前端分析、教学环境与教学资源的设计、教学活动的设计与组织、教学评价这四个方面来分析和说明这一模式。 
　　关键词：混合式学习；分层教学；信息技术课 
　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0045-02 
　　一、引言 
　　信息时代对综合型、高素质的人才提出了更高的要求，所以，在学校期间，不仅应该重视学生的学习能力，更应该注重学生的团队协作、创新能力和交流能力。在信息技术课程的教学实践中，许多学者发现，在传统教学中注重的是教师单方面的讲授，强调的是学生对书本知识的了解和掌握，忽视了对学生技能方面的培养；另外，面对面的课堂教学存在很多不足，阻碍了学生学习个性的发展，只是一味地接收老师给予的理念，而不是通过自己思考得出结论。正因为传统的教学模式存在许多的不足，在这样的大背景下，为了能够解决这些问题，迎合信息时代提出的高要求，在很多学者的研究和探讨下，基于混合学习的分层教学模式应运而生。按照学生的不同程度实行多种教学方法相结合的教学形式，有利于学生的发展和进步，能够实现教学中的优势互补，具有很大的积极作用。 
　　二、基于混合式学习的分层教学模式概述 
　　“混合式学习”这一名词来自于英文的“Blended Learning”或“Blending Learning”，被国内专家们翻译成“混合学习”、“混合式学习”、“融合性学习”等，但其主要内涵都是相同的[1]。我国学者对这一模式也有不同的译法，何克抗教授把它翻译为“混合式学习”；祝智庭教授将其译为“混合学习”。为了方便我们的了解，结合B-learning的发展，在这里将其译为“混合式学习”。通常情况下，混合式学习是要将网络教学与传统教学的优势互相联合，不仅是教育理念、理论上的结合，还包括教学资源、教学媒介、教学方法、教学模式等各个教学要素的混合，最终使整个教学系统以最小的投入得到最大的回馈。 
　　分层教学模式是一种在集体形式下的个别化教学策略。它将因材施教的思想运用到班级教学之中，试图在班级教学与因材施教之间找到一个契合点，在个别教学与集体教学两者中构筑一座桥梁，实现两者的互补，从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，达到培养与补差并举[2]。通过上面的概述发现，分层教学模式具有针对性，能够根据不同层次的学生实行不同水平的教学，有利于整体学生共同进步，增强学生学习的积极性，但是分层教学单独在课上难以完成，如果能结合混合式学习就能够扩展课堂的教学时间。 
　　因此，基于混合式学习的分层教学模式的提出是非常具有意义的。参考其他学者对混合式学习理论下的分层教学模式的研究步骤和结果，本文以高一《信息技术》课为例，从前端分析、教学环境与教学资源的设计、教学活动的设计与组织、教学评价来分析和说明这一模式。 
　　三、教学实践——以高一《信息技术》课为例 
　　（一）前端分析 
　　1.学习者分析 
　　本次教学活动的学习者是高一学生，他们普遍对Word软件的界面和应用都比较熟悉，知道大部分编辑工具的名称和用途，但由于使用的次数比较少，缺乏使用工具编辑文本的实践经验。这就要求教师在课堂教学过程中，不宜长时间的采用讲授型的教学方式，而是应该让学生多上机实践或者组织学生进行小组合作学习，集中学生的注意力。 
　　2.学习目标分析 
　　知识目标：正确认识Word软件中的所有编辑按钮，知道Word软件的常用功能。 
　　过程与方法目标：应用Word软件的编辑功能，根据文字信息的不同对文字进行加工，个性化地表达信息；能够按照教材的学习要求，运用所学的知识加工文本信息；可以列举出作品在文本信息加工方面有哪些优缺点，对缺点提出改正意见。 

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