教育心理学教学方法运用实践与技巧论文（共3篇）

　　教育心理学可以说是现在的一个比较完善的体系了，主要就是为了能够对心理规律进行研究的一门学科，同时对于高校当中思政课的开展有着非常大的借鉴作用。本文就整理了关于教育心理学的论文范文，一起来欣赏吧。

　　第1篇：数字媒体设计课程的教育心理学研究与实践

　　许靖添

　　摘要：数字媒体设计专业综合视觉设计、听觉设计、编程设计、交互设计等多项专业知识。大学本科专业设置需要深入探究课堂教学实践的实际效果，避免学生出现知识过偏、过散、过难的学习感受，文章从教育心理学角度试图探索新的数字媒体设计教学架构，力图从教和学两个方面对专业发展进行探索。

　　关键词：社会学习理论；德育教育；知识重构；增维设计

　　从设计学的角度来讲，数字媒体设计用视觉图形设计语言、电影镜头设计特点，适应全新的数字传媒技术，用综合计算机编程的方式表现传达创作主题。数字媒体设计是未来设计领域极其重要的学科，数字设计是计算机设计，媒体设计是传媒艺术设计，不仅设计效果卓越超群，而且能以最快的速度用最便捷的渠道传播扩散到目标人群。从本质上来看，数字设计是指计算机编程设计，媒体则包括传统媒体（报纸、广播、电视、户外媒体）和新兴媒体（交互媒体、网络媒体），媒体本身承载着传承文化，引导大众消费，传播有效咨询，提供娱乐内容，促进社会精神文明建设，树立良好社会形象，协调社会关系，监督社会不良现象的责任。

　　我国数字媒体设计教育目前主要学习欧美等发达国家数字媒体教育的模式，一方面它具有有效的借鉴意义，为数字媒体设计发展形成后发优势给予明显助力作用，但另一方面也要注意数字媒体设计涉及社会主义价值观形成与传播，对十九大提出的建设文化自信、文化强国，坚持中国特色社会主义文化发展道路有不可或缺的作用。

　　十九大报告指出，与媒体相关的文化产值到2017年增加到30254亿元，产业辐射面广，产业附加值高，对广大人民经济文化生活影响深远。建立一套可持续发展的，符合正确宣传民族自身文化价值的，能植根于中国特色社会主义文化土壤中的数字媒体设计教育体系，首先要着眼于数字媒体设计教育中的教育心理学研究，以此形成科学有效的教学方法、教学体系。

　　经典教育心理学指出，在学生学习过程中，知识的性质和陈述性知识学习之间的关系取决于陈述性知识学习规律的教学含义，智慧技能学习和认知策略类学习又有所不同，而数字媒体设计则最为特殊。这门学科包含计算机编程、软件操作等动作技能学习，也包括媒体创意、传播渠道设计等创新性学习，还需要学生充分理解掌握计算机基础知识、知识产权法律法规等陈述性知识。学生在复杂的系统学习中极易强化心理差异的特征，20世纪70年代，美国斯坦福大学的班杜拉指出德育教育（态度和品德学习），可以较好地支撑完全依赖以心理特质论为支撑的内因决定论和传统行为主义的外因决定论的人格理论模式。“人的内在特征、行为和环境之间构成动态的交互决定关系，其中任何两个因素之间的双向互动关系的强度和模式，都随行为、个体、环境的不同而发生变化。”

　　举例来说，大学生都随身携带手机或其他移动终端，即使上课也不能禁止，这种行为源于学生的主体心理（期待、目标、意向、情绪等）因素，而且上课带手机行为本身内部反馈和外部结果又部分决定着学生的思想信念和情感反应，这种带手机上课的行为也不断改变着课堂的环境和上课学生的心情。

　　班杜拉将这个学习过程分为观察学习和亲历学习两种途径，但两种途径对学生品德和学习态度都产生极为重要的作用，可以说学生在亲历学习的过程中，实际上会产生一个持续不断双向作用的学习过程。这个过程对数字媒体设计学习尤为重要，它可以帮助学生坚持改善和提高个体的行为技能，并从中得到有效信息，观察他人的行为将其转化为行为结构和环境事件的信息。换句话说，学生学习数字媒体设计知识及技能时，最有益的方式是结合社会实践与德育教育，从而使学生产生社会意识和政治意识的变化，帮助学生提高学习水平。

　　随着计算机科学和材料科学的高速发展，数字媒体设计的知识内容瞬息万变，教育心理学中认知结构迁移理论将发挥重要作用。一般来说先前学习的知识内容，不仅是知识本身，还包括积累获得的知识体系和有经验积累的认知方法。例如，学习用HTML5网络语言设计网页的经验也可以扩展到网络游戏的制作认知中。而数字媒体设计并不存在孤立的A或B课题研究或学习，在学校或企业中，所有的项目都应该是A课题是B课题的准备或前提，A或B课题联系会产生C课题。

　　基于以上所述，从教育心理学角度分析数字媒体设计，教学技术结合德育教育和社会实践教育显得尤为重要。第一，强调社会主义核心价值观的德育教育，适当改变传统以用户体验为中心的媒介设计理念，以民族自身文化认知为主导，坚持在课程或课题研究中导入服务社会、服务社区、服务民众的概念，摒弃过去单纯追求商业利益的目标，杜绝制造媚俗设计的现象。第二，数字媒体设计教学面对多种教学媒介，应当确立社会实践教学与课堂知识教学结合的模式，拓展学生学习空间，提高学生学习能力，消除网络消极影响。数字媒体设计教学过程中充分应用信息资源开放性、人机交互多样性、信息传递即时性、媒介传递全面性等特点，创新教学方法，转变教师角色，由过去的“教”成为现在的“导”。教师不再是单纯的教材执行者，而是根据学生具体情况，构建媒体设计信息体系，成为课程教学的研究者。从传统新媒体艺术教育的标准化、同步化、技术化的限制中，将学生的被动接受教育转变为自我教育。

　　梅耶综合了双重编码理论和认知负荷理论，发展了媒体教学学习理论，这一理论有效地支撑了数字媒体设计心理学探索。

　　第一层关系建立在媒体本体呈现上，通过图片、词语来激发参与数字媒体设计者的认知。第二层关系设计者感知处理信息，选择、过滤，进行感觉记忆。第三层关系则将图像、声音等信息进行组织，成为有个体化差异的言语模型和图像模型。第四层关系整合模型，形成长时记忆，有效积累记忆或更新记忆。其中最重要的机制是参与设计者的双通道机制和形成记忆过程中的自主选择机制，即双重编码理论所说明的使用视觉信息和声音信息向设计师描述信息时，参与者的自主选择和主动学习性更高，形成的记忆更加独立也更加长效。

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