诺尔斯成人教育学理论的形成脉络(2)

　　诺尔斯第一次将自己的成人教育学理论完整呈现是在1970年发表的著作《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学的对照》(TheModernPracticeofAdultEducation：AndragogyVersusPedagogy)。该书对成人教育学作了全方位的俯瞰与诠释，将成人教育学与儿童教育学作了全面的比较。如前所述，因为儿童教育学是教育儿童的艺术和科学，因此，诺尔斯对照儿童教育学的概念，将成人教育学定义为帮助成人学习的艺术和科学。

　　此期的诺尔斯不再沿用《非正规成人教育》中的“成熟概念”，而是提出“人类自我淘汰”(HmanOsolescence)。诺尔斯认为，人类文明的最大危险“不是核战争、环境污染、人口爆炸、自然资源枯竭，不是任何其它当代危机，而是以上危机的根源———人类日益加速着的退步。现在唯一的希望似乎就是制定一个应急计划，给这一代成人以各种能力，以便他们在永远变动的环境中充分发挥作用”[6]。

　　由此看来，教育成人是当务之急，鼓励成人继续学习的目的就是防止人类退化，避免社会退步。由此，教育成人的理论指导———成人教育学的构建便是一个“惊人的挑战”。然而长久以来，人类似乎将所有的目光都给了儿童教育学，就连那些大谈儿童教育学的专家学者们，都似乎遗忘了包括他们自身在内的、作为一个成人应该如何接受教育、如何学习的问题。诺尔斯对这一事实作了深刻的剖析，指出“直到20世纪中期，我们对成人学习者的特点实际上还是一无所知。当时，我们对成人学习只有一种理论模式，即儿童教育学的模式，这种模式来自我们对儿童的教学经验。因此，大部分成人一直被当作儿童来教授”[7]。诺尔斯进一步指出：“人们总是认为，儿童教育中所采用的原则和方法在帮助成人学习时也会有同样的效果。(于是乎，)把儿童的教师招来教成人。……然而，随着实践经验的累积，随着成人教育研究和相关社会科学研究的知识累积，人们日益明显地感到，成人不仅仅是长大了的儿童，作为学习者，他们具有某些特点，需要有与儿童教育不同的原则和方法。”[8]

　　于是诺尔斯从儿童教育学关于学习者特性的假设不适合于成人学习者这一问题出发，提出了成人教育学理论，并对成人教育学独立于儿童教育学的可能性进行了论证。诺尔斯认为成人教育学存在四个基本的理论假设，而且这四个理论假设是与儿童教育学“大不相同”的理论假设。它们是：“当个体成熟时，第一，他们的自我概念从依赖型人格转变为独立的人；第二，他们积累了大量的经验，这些经验日益成为他们丰富的学习资源；第三，他们的学习计划日益结合他们的社会职责；第四，他们的时间观念出现了变化，从推迟运用知识的观念变为以操作为中心。”[9]

　　诺尔斯最初的观点是将成人教育学与儿童教育学相剥离，认为成人教育学与儿童教育学是“一分为二且相互对立的”(dichotomousandantithetical)。成人教育学是好的，儿童教育学是不好的，或者至少可以说，儿童教育学是指向儿童的，成人教育学是指向成人的。此时的诺尔斯在著作的副标题使用的是“对照”(Versus)这一字眼。这一倾向也可以从他书中第三章的标题反映出来，第三章的标题是“成人教育学：一个新兴的成人学习技术———向儿童教育学说再见”。

　　(二)成人教育学理论假设的修正

　　诺尔斯的成人教育学理论一经推出，就在学术界引起广泛关注，尤其是诺尔斯将成人教育学与儿童教育学一分为二的观点更是掀起了学术界的轩然大波。人们纷纷批判与质疑诺氏理论的合理性与合法性。然而，任何的批判与怀疑都没有来自实践检验所得出的结果更有说服力。在随后的十年时间里，诺尔斯不断收到来自中小学教师的来信，他们反映在某些情况下，运用成人教育学模式对儿童教学有时效果更好。同时，诺尔斯也从成人教育教师处了解到，在某些教学情况下，运用儿童教育学模式有时也是必须的。

　　于是，诺尔斯重新思考自己的学说。在该书1980年再版时，诺尔斯对自己的观点作了修正。他将原书的副标题从“成人教育学与儿童教育学的对照”改为“从儿童教育学到成人教育学”(FromPedagogytoAndragogy)。他在书中提出，成人教育学与儿童教育学不是相互矛盾的，不存在孰优孰劣的问题，到底是使用成人教育学模式还是儿童教育学模式，取决于当时的教学情境，而不是学习者的年龄。诺尔斯倾向于认为，成人教育学只是另一种有关学习者的模式，可以与儿童教育学的理论模式同时应用。这两种模式都可以用来检验某些理论是否适应于特定的教学情境。[10]然而，尽管诺尔斯承认成人教育学与儿童教育学两者之间的非对立性，但基于成人教育学与儿童教育学的差异性，探寻一种适合于成人学习者的学习理论仍然是诺尔斯为之努力研究的课题。

　　(三)成人教育学理论的完善

　　《成人学习者》(TheAdultLearner)是诺尔斯关于成人教育学理论的另一本著作。该书对成人教育学理论作了进一步的阐述，重点在于探讨成人教育学的学科理论基础，力图将成人教育学的理论研究建立在哲学、社会学，尤其是心理学等学科领域的先进研究成果之上。诺尔斯认为，以往的学习心理学大多以动物学习和儿童学习为实验对象，不适合于成人学习者的心理特征。要科学说明成人学习的问题，不能照搬儿童教育心理学的理论，而应当开拓对成人心理特点及心理发展的专门研究。为此，诺尔斯在先前总结出来的关于成人学习的四个基本假设的前提下，进一步研究了每一假设所具体包含的成人学习者的心理特征，以及这些心理特征给成人学习及成人教学带来的启示。

　　继研究成人教育学的学科理论基础之后，诺尔斯又从教学理论的实践应用方面对成人教育学作了更深入的研究。通过思考及大量阅读，诺尔斯在原来四个基本理论假设的基础上，增加了一个假设，形成了五个理论假设。这一假设是诺尔斯在1984年发表的又一力作《行动中的成人教育学》(AndraogogyinAction)中提出来的。关于成人学习动机，诺尔斯认为，尽管成人对外部动机也能作出反应，如寻求更好的工作、获得职位提升或薪金提高等，但促使成人学习更为有力的动机是来自内部的心理需要，如自尊、自信、自我认识、自我实现或追求更好的生活质量等。成人的学习动机更多的是来自内部心理的主动需要，而非外界环境的压力。[11]

　　1989年，诺尔斯发表了自传体著作《一位成人教育工作者的养成》(TheMakingofanAdultEducator)，该书是诺尔斯对于成人教育学理论观点的概括总结。书中诺尔斯对他之前形成的五个理论假设又补充了一个假设：学习需要。关于学习需要，诺尔斯认为，成人的学习不应是盲目性的，成人在他开始学习之前需要知道他为什么要学习某个内容。至此，诺氏著名的成人教育学六个基本假设全部形成，它们分别是：学习需要(theneedtoknow)、学习者的自我概念(thelearners’self-concept)、学习者经验的作用(theroleofthelearners’experiences)、学习的准备性(readinesstolearn)、学习的倾向性(orientationtolearning)、学习动机(motivation)。

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