教育学原理教学方法与意义探究论文（共3篇）(3)

　　摘要：胡德海先生是我国著名的教育学家。他是一位学养深厚、修养高远的学者，具有独特的学术造诣。先生不仅培养了许多优秀的学生，而且为教育理论的发展作出了重要贡献。先生在哲学的高度上反思和建构教育学原理的学科体系，提出了许多富有创见的思想，对我们的教育理论和教育实践研究有着重要的现实指导意义。

　　关键词：胡德海；富有创见；追求卓越；教育学

　　胡德海先生是我国著名的教育学家。他一生以教师为职业，以教育理论的教学和研究工作为主要的学术事业，是一位学养深厚、修养高远的学者，更是一位厚积薄发、洞明教育的理论家，在教育方面的理论和见解富有创见，具有独特的学术造诣。先生精心育人，潜心学术，不仅培养了许多优秀的学生，而且为教育理论的发展作出了重要贡献。胡先生给予我们这些学生晚辈很多无私的关心、帮助和指导。在这里，我将我所理解的关于先生的为学与为人整理出来，以表达我对先生深深的敬意。

　　一、胡先生的生活经历与学养积淀

　　胡先生是浙江金华人，1927年9月29日生。自幼在家乡上小学、中学，1949年1月毕业于浙江省立金华中学，是年9月考入北京师范大学教育系就读，1953年毕业后在西北师范大学任教至今。1986年曾以访问学者身份在美国康涅狄克州州立中央大学教育学院讲学，考察美国教育一年。并被康州新不列颠市授予荣誉市民。20世纪80-90年代曾任全国教育科学规划领导小组教育基本理论学科规划组成员、国家教委中小学教材规划审定委员会审查委员、甘肃省高等学校教师高级职称评审委员会委员、《教育研究》杂志编委、顾问等职。现任西北师范大学教育学院教授、教育学原理博士生导师、中国教育学会教育学分会学术顾问、甘肃省第四届中小学教材审查委员会副主任委员、甘肃省教育学会教育学研究会名誉理事长、西北师范大学学位委员会委员等职。著有《教育学原理》《人生与教师修养》《雷沛鸿与中国现代教育》《教育理念的沉思与言说》等专著。论著曾获省、部级奖多次，《教育学原理》一书，于1999年分别荣获第四届国家图书奖提名奖、第一届全国教育图书一等奖、中国教育学会“东方杯”优秀科研成果一等奖，于2001年获第四届甘肃省优秀图书奖特别优秀奖，2005年，此书入选教育部学位管理与研究生教育司推荐的2004-2005年度“研究生教学用书”。《雷沛鸿与中国现代教育》于2002年在第七届中国西部地区教育图书评奖会中，荣获汉文教育图书一等奖。

　　胡先生在教育学术上取得的卓越成就，与他的治学思想和求索行动是分不开的。可以说，他所具有的学术内涵，实际上是他人格精神的外在表现。先生淡泊名利，丰富而曲折的人生阅历造就了他豁达、宽厚、仁爱的高尚情操。他为人真诚，对学问、对人生始终坦诚相对。熟悉胡先生的人，对他的人生境界和治学精神无不钦敬有加。先生以“顶天立地做人，继往开来创业”为座右铭，他对教学对学术兢兢业业、全力以赴，待人处世则有为有守、直道而行，在学生中和学术界享有极高声誉。无论环境怎样的变化，先生都力求不说违心的话、不做违心的事，他把做人看成是做学问的根本。[1]8他说，做人要实实在在，做学问也要实实在在。他尊重事实、尊重规律、尊重人情人性。有所著作，皆发为心声，不遮掩，不妄言，真诚之品格溢于字里行间和言语之中。正是对教育实践的艰苦探索，对教育理论的不断思考与研究，对学术研究的执著追求和正直向上的卓越人格，凝聚成了先生现在的辉煌成就。先生以深刻的辩证思维对教育学的诸多理论问题进行了多层次的正本清源的梳理，表现出一位著名教育家的大教育观，这是先生对教育的卓越贡献，也是教育理论与实践的一笔宝贵财富。

　　二、胡先生对教育的沉思与言说

　　胡先生具有广阔的视野、博大的胸襟、批判求实的眼光，他所重建的教育理论体系不仅仅是实践的操作行为指南，更是理论和实践的精神引导，是一种实践的精神。也正是这种精神指引着胡先生在学理上不断追求，不以学术作为谋取利禄的工具，而为心爱的教育事业付出了毕生的热情和精力。也正是这种精神，可以看到他作为知识分子所具有公共知识分子的使命感和社会责任感，作为社会脊梁所具有的独立思考能力及其良知和正义。总的来说，胡先生的学术研究，具有广博和精深的两个特点。广博，言其研究关注的领域宽广，对许多问题都有独到的认识；精深，言其定向明确，教育学基本理论及其相关问题是其研究最集中、最深入、成就也最突出的方面。他的研究主要基于四个方面展开：一是教育学的基本理论研究；二是人生哲学问题的理论探讨；三是民族教育理论的研究；四是雷沛鸿教育思想研究。[2]其中，胡先生的大作《教育学原理》既是先生积十年之功对教育学总体思考、清理与安排的结果，也在很多问题上提出自己富于创新的独到见解，改变了我们对教育学固有的一些观念和认识，构建了教育学原理的学科内容与体系，其贡献令人赞叹。

　　胡先生把“教育学原理”喻为学习和研究教育学的“导游图”。他指出：“教育学是一个广阔的学术领域，这个领域对初学者来说是一种陌生的天地”。对这个陌生的学术领域，必须首先通过教育学原理的学习，“从宏观上把握它，弄清其中的‘地理方位’，即种种基本关系和理论问题，才容易得其门而入，也才能登堂入室，得其蕴奥。否则，有可能始终徘徊在这座学术殿堂之外”。[3]2因而，教育学原理是关于教育的普遍规律的学问，它是具体教育学科最原则、最基本的概括和总结，又是指导各门具体教育学科的专业基础理论。它的确立对整个教育学发展是至关重要，也是任何一个学习教育学、研究教育学的人不能绕过去的。胡先生在该书中提出了他对教育学体系基本结构的思考：教育学体系应由宏观、中观和微观三个层次构成，宏观层次可谓是“理论教育学”，包括教育学原理、教育基本理论、教育哲学等学科；中观层次包括部门教育学（如高等教育学、中等教育学、初等教育学等）、边缘教育学（如教育心理学、教育社会学、教育经济学等）和教育活动与过程论（如教学论、学习论、课程论、教师论等）；微观层次是“应用教育学”，包括教育管理学、教育统计学、教育评价学及各门学科教育学等。这个构想和梳理，是以新定义的“教育学”为其核心的，它在我国教育学研究中是一个具有方法论意义的创见。[4]

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