问题解决类微课的教学有效性实验研究(3)

　　问题解决类微课关注高阶知识的获取过程。相关分析和回归分析结果显示，问题解决类微课中问题解决的三个维度——提出问题、分析问题与解决问题对学生的测试成绩具有显著的正向影响，R2=0.368，说明可以解释教学成效36.8%的变异。而相关性分析数据说明，导学案和微课组合使用可以提升问题解决类微课在问题解决方面的教学有效性。问题解决类微课在问题解决方面的设计侧重点宜根据内容进行灵活调整，如在涉及教学内容“一元二次方程”的问题解决类微课中可嵌入问题支架，以启发学生逐层深入思考[18]；而在配套的导学案中应引导学生关注支架的存在，而非仅围绕知识点进行设计[19]。研究结果表明，微课作品可以引导学生进行诸如问题解决层面的高阶知识的获取。

　　2微课品质部分中介了问题解决对此类微课教学效果的影响

　　问题解决的相关知识、思维和方法通过微课的形式呈现、传播，微课的制作品质无疑对问题解决和其教学效果的关系产生影响。为了考察微课品质对问题解决和问题解决类微课的教学效果的影响，本研究根据中介效应检验程序，将问题解决、微课品质和教学效果依次带入回归，结果均达到显著水平，表明问题解决类微课的制作品质部分中介了问题解决对此类微课教学效果的影响。在问题解决类微课作品的开发过程中，微课品质是必须考量的间接影响因素。据此推论，在开发不同类型微课作品时微课本身的品质因素同样是不可忽视的。

　　通过相关数据分析可以发现，问卷调查中新旧知识点串联、迁移应用以及声像同步三个指标的满意程度都低于60%，这在今后的开发中需要做进一步改进。如桥接互相关联的知识点，让学生了解知识点间的体系关联而非仅仅一个个孤立的点[20]；在迁移应用方面，需要在设计中嵌入更多的与实际生活相关、特别是发生在学生身边的案例，最大可能地引发学生探究的动机。在问题解决类微课中，迁移不仅涉及相关知识点之间的迁移，还需要能够迁移到实际生活中去解决实际遇到的问题。问题解决类微课中问题解决三个维度中“分析解决问题的方法”指标与学生测试成绩之间不存在显著相关性，在技术方面，要加强关于声音与画面的协调一致，在提升学生体验感的同时，能够有针对性地提高学生的问题解决相关的高阶认知水平。后续的设计与开发过程仍要关注问题解决类微课中问题解决三个维度的各个指标与学生测试成绩之间的关系，并进行设计上的改进。

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