创设幼儿自主学习的小小空间(2)

　　（二）区域材料的投放 
　　1.区域材料的选取要来源于生活 
　　区域活动需要投放大量材料，这给教师的工作和幼儿园的资金带来一定压力，解决这一矛盾的主要方法就是“废物改造”。生活中许多随手可得的废旧物品都隐含着数量、形状、材质、生活常识等元素，我们可将其直接作为区域活动的材料。如在小班创设建构区时，我们遇到了没有大型积木只有小型插塑积木的难题，后来我们发动幼儿收集废旧的纸盒、瓶子、罐子等作为“建筑材料”。孩子们在用废弃材料建构的过程中，感知纸、金属、塑料等不同的材质，感知材料形状、长短、粗细的不同，感知不同物体的承重，提升了游戏的自主性和创造性。 
　　2.区域材料的投放更要关注幼儿的兴趣 
　　兴趣是幼儿学习的动力，玩中学是幼儿的特点。将幼儿熟悉的人、事、物、情境延伸到活动区域，能够使区域游戏成为幼儿社会生活的再现和延续，使幼儿感到亲切愉快，产生情感共鸣。拼图是幼儿园常见的玩具，但是我没有使用幼儿园购买的拼图，而是利用班级中一些小朋友、幼儿园的运动器具或者某个场景拍成照片，再进行简单的分割，制作成拼图投放在活动区。当孩子们完成作品后，呈现在眼前的是班级中某一位同伴或幼儿园有趣的玩具，亲切感油然而生，操作的积极性大大提高。 
　　3.材料投放的调整 
　　随着区域活动的不断推进，幼儿的能力、兴趣点往往会随之不断发生变化，这就需要区域投放的材料还要具有发展性，与孩子能力的不断发展相互动，满足不同发展阶段孩子的操作需要。比如“给小动物喂食”的游戏，孩子初次操作可以直接用手将食物喂入小动物的口中，随着动作熟练度的提高，孩子可以用勺子舀，用筷子夹，逐渐提高动作的难度，变换游戏的形式，维持孩子对此游戏的关注度和参与度，同时获得更好的发展。 
　　三、区域活动的开放 
　　活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。从创设活动区到全面开放活动区，使幼儿达到自由选择、自主活动的水平必须经历一个过程。对于刚入园的小班幼儿来说，他们没有区域游戏的活动经验，但是活动区对于他们来说是一个新鲜的刺激，他们很愿意进区活动，但往往不清楚该怎么做，从而出现到处乱窜的现象。因而对小班活动区要实行“逐步开放”，介绍一个区，开放一个区，提高活动区的功效，增强有序性。介绍活动区时，教师要直接交代最基本的规则，如入区方法、结束后的整理等。对于一些争抢玩具等规则，在游戏结束后的讨论中提出，让幼儿共同制定规则效果更好。 
　　当幼儿能够按自己的意愿选择活动区并有序地游戏后，教师这时的主要任务从创设环境转变为观察和指导。区域活动是幼儿与材料、环境互动、建构学习经验的过程。幼儿在环境中如何与材料互动？幼儿喜欢这些材料吗？材料适合幼儿的发展吗？所有的这一切只有通过现场的细致观察和反思，教师才能从中找到调整材料的依据，才能精准投放适合幼儿兴趣和能力的材料，才能真正体现区域活动的教育价值。因此在以后的工作中，对于区域游戏中的观察和指导，我将继续在借鉴相关研究经验及反思教学实践的过程中，不断总结、探索。 
　　参考文献： 
　　[1]冯晓霞，主编.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000. 
　　[2]李建君，主编.区角新视界[M].上海：少年儿童出版社，2013. 
　　[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁幼儿学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013. 
　　[4]邱学青.学前幼儿游戏[M].南京：江苏教育出版社，2005.

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