经历以上课程体验活动，当我们和孩子们一起再回顾交流时发现，“闹元宵”主题课程结束后我们主题的推进网络也在孩子的活动中逐步汇聚。这样的结果让我们反思课程游戏化实施的起点一定是从幼儿所需、幼儿所体验、幼儿所感中而来，而且课程游戏化实施的终点也将落实在幼儿主动经历中，不知不觉地充分感受、体验、表达，获得有意义的个性成长经验。
细细回顾与孩子们所共同经历的，我们发现“闹元宵”主题课程游戏实施的起点是孩子的所想和期盼，这些所想所需是在和孩子的聊天中了解的，了解后抓住富含其中的教育价值与幼儿兴趣，在现实的课程建构中以主动体验的思路丰富孩子们的直接经验，而嫁接幼儿主动体验与直接经验的桥梁就是在营造环境氛围、提供资源、材料的基础上放手与孩子们共玩，共经历，最后在共同经历中让孩子不知不觉中充分感受、主动体验和积极表达。
三、从复盘分析实效，看主题课程游戏化路径
我们认为幼儿园课程对于儿童来说就是做事，做符合需要的事、做彰显天性的事、做力所能及的事、做能感受挑战的事、做能感到趣味的事，从而更好地为幼儿自主生活服务。所以幼儿园课程应与幼儿的生活联系，幼儿在幼儿园的一日生活，包括所听、所看、所做及感受到的一切都是课程。因此，主题课程游戏化的改革实践中我们也必须遵从上述的课程思想。
而在年级组的大教研现场，我们一起回顾“闹元宵”主题课程游戏化实施的历程，再次经历学习——实践——反思——再实践的体验。
1.面对“游戏化”理论，学在先。
从“学大家，行大家”的历程中，思索应彩云老师《过新年》主题设计的线索思路，关注虞永平教授《课程游戏化与教师专业能力》，并在自主学习中分析课程游戏化的学习资料，共享学习经验与困惑。这也为级组主题课程游戏化实施、班本化实施积累理论方法。 从理论方法回归主题课程组织实施，围绕“调查幼儿所需”、“倾听孩子参与主题活动的计划”搜集幼儿个性经验需要，形成抽样分类汇总，明确幼儿所需与大概的活动计划，再集体汇总形成级组资源，依此设计级组主题课程游戏化实施计划。
2.面对“游戏化”思考，需细思。
（1）要求班组结合自己所学、幼儿所需以及发展要求设计“闹元宵”的主题实施计划初稿。强调“闹元宵”的活动一定不是元宵节当天的半日体验活动，它一定是一个连续的过程。务必“精细”的思考，要求“缓慢”的实施，尝试“开放”的个性。当然统整的思维模式必备，要求不能只局限于传统的课，或者是专题的学习活动。主题课程游戏化实施也一定是学习活动、游戏活动区、社区资源、环境准备等一系列的课程体系。
（2）主题课程实施前开展级组体验式的教研活动，形成级组主题课程游戏化实施的基本框架路径（计划安排）。而后再引入“放电影式”的现场备课：强调身临其境式地从进入“场地空间”到幼儿需要什么样的材料，会以怎样的方式活动的线索推进活动的设计，重在关注教师预设观察后的支持、引导与差异分享，弱化教师的语言组织与垂直介入。
3.面对“游戏化”实践，必敢为。
（1）在班级、级组共同推进主题课程“元宵节”游戏化实施的过程中，不可避免地出现问题或困惑，但我们需强调关注过程中幼儿的情绪状态、行为表现与品质等，以此做好活动组织的反思与优化思考。同时加强班组之间、教师之间积极互动，交流体验心得与延伸的思考点，过程中优化实施的内容与路径。
（2）及时汇总过程性资料，思考交流可深化点，为级组研讨复盘准备资源。
（3）在充分理解的基础上交流主题课程实施的聚焦问题，引导下步优化路径。每个人的心态摆正的同时，要认识这些问题一定不是某个人、某个班级的，至少是整个级组。例如“级组元宵节环境氛围”的营造问题，再如教师游戏化活动能力之一的“谈话能力”水平问题。
（4）在关注整体与细节的思考中，从解决问题的思路出发，复盘可再行动的操作路径，积累下一阶段游戏化实施过程中有效的经验方法。
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