人格特征对幼儿园教师教学风格的预测作用(2)

　　世故性、忧虑性人格特征与整体型教学风格呈显著负相关，但只有世故性进入了回归方程，能负向预测整体型教学风格。这可能是因为低世故性的人比较坦白率真，思考问题时一般善于从全局入手，所以在幼儿园教育中能关注到全体幼儿，考虑问题更全面。换言之，低世故性的人思想单纯，在处理教育问题时很少有所顾忌，会将更多的注意力与精力集中在处理那些抽象、概念性的工作任务上。

　　乐群性人格特征与保守型教学风格呈负相关，而敏感性人格特征与保守型教学风格呈正相关，说明孤独、冷漠、敏感的人格特征与保守型教学风格有关。回归分析表明，敏感性可以正向预测保守型教学风格。原因有二。一是本研究的调查对象均为女性，女性的行为表现存在较明显的敏感、怀疑、保守等特征，在工作中一般给人求稳妥的印象。左吉玉的研究指出，幼儿园教师与一般女性相比在敏感性上的得分偏高。〔10〕在幼儿园教学活动中，大多数女教师倾向于采用熟悉与常用的方法，按照传统教学模式组织活动。二是工作压力或工作管理特点等也会影响人格特征和教学风格。幼儿园教师往往工作压力较大，〔11〕这些长期的压力会逐渐提高幼儿园教师的敏感性，并形成固定而保守的应对模式。

　　世故性、忧虑性人格特征与司法型教学风格呈负相关，实验性人格特征与司法型教学风格呈正相关。回归分析表明，忧虑性对司法型教学风格具有显著的负向预测作用，即低忧虑性更容易形成司法型教学风格。邢少颖和贾宏燕（2002）的研究发现，幼儿园教师是低忧虑性的，她们一般比较自信，认为自己有能力做好这项工作。低忧虑性的人一般沉着，做事坚定，相信自己能处理各种问题，因而在平时行事过程中喜欢对事实、程序、规则等进行评估与判断，以确保各项事务能顺利开展。低忧虑性的幼儿园教师在教学过程中尤为重视教学活动程序与规则的合理性，有时还会对一些程序、规则提出自己的修改意见，并能坚持己见，这些都是“有信心”的表现。因此，在教学活动中，她们通常乐于分析和评价当前的活动，就像“司法者”一样。

　　稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性人格特征与立法型教学风格呈显著正相关，忧虑性、自律性与立法型教学风格呈显著负相关，但在之后的回归分析中，仅有忧虑性进入回归方程，且模型并不稳定，表明这些人格特征不能显著预测立法型教学风格的形成。有研究认为，生活经验、关键教学事件、自我效能等多方面因素都会影响教师的教学行为，〔12〕而立法型教学风格的形成除了受教师人格特征的影响外，还可能受到关键教学事件等因素的中介效应或调节效应的影响，因此预测效应不明显。至于具体影响路径，有待进一步研究。

　　人格特征对激进型教学风格不具有显著预测作用，同时与局部型、执行型教学风格的相关不显著。有研究表明，激进型教学风格在幼儿园教师中最为普遍，在教学风格中排名第一，而执行型教学风格最为少见。〔13〕这说明，许多幼儿园教师乐于超越现有规则和程序，不喜欢一成不变的工作。人格特征与激进型教学风格有相关，但预测作用不显著，说明形成激进型教学风格除了与人格特征有关外，也可能与工作对象和工作性质等其他影响因素有关。例如，幼儿园教师的工作对象是幼儿，幼儿往往对环境的变化很好奇，哪怕是细小的变化，这促使幼儿园教师时刻思考怎样通过变化吸引幼儿的注意力。人格特征与执行型教学风格相关不显著，表明只是一味按照既定活动安排完成工作任务的教学风格是很难适应幼儿园的工作需要的。此外，这一研究结论也许还与本研究调查对象的平均年龄偏低有关，因为年轻人往往喜欢改进与变化，不喜欢一成不变的工作。人格特征与局部型教学风格相关不显著，可能是由于女性往往情感细腻，喜欢细节性的、具体的工作，这些恰恰是局部型教学风格的特征。

　　本研究通过对207名幼儿园女教师的问卷调查发现，部分人格特征与教学风格之间具有显著相关关系，部分人格特征还对幼儿园教师教学风格的形成具有一定的预测作用，建议在幼儿园教师培养与培训中善加利用人格特征与教学风格的相关作用，以更有效地促进教师的专业发展。

　　作者：郭苹

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