幼教问题以及能力提升策略分析论文（共3篇）(2)

　　4.需要对中专音乐课程进行有效调整

　　现在部分中专院校在设置课程的时候，对于文化课程过于注重，这就导致学生的专业性不够。由此，想要解决目前教学中存在的问题，极为重要的一点便是对现在施行的音乐课程进行调整，要更加关注专业课程教学。当然，在进行调整的时候，学校需要对学生的实际情况以及教师的具体情况进行综合性的考察，然后再对教学资源进行合理分配。比如，想要使学生的“视唱”能力有所提高，就必须要使学生的乐理知识良好。所以在进行课程设置的时候，需要将“视唱识谱”以及“琴法”教学有效结合起来。或者说想要培养学生自弹自唱的能力，学校可以将钢琴伴奏与声乐课进行结合。

　　三、结语

　　虽然中专幼教音乐教学中存在不少的问题，但是只要学校与教师采用有效的策略，如对学生的专业素养以及综合素养进行提升，最终的教学效果必然增强。此外，还需要教师在教学中不断总结经验，使得自身的教学手段与方式更加符合学生的需要。

　　第2篇：幼教专业学生口语表达能力提升策略分析

　　杨文萍（川南幼儿师范高等专科学校，四川内江642150）

　　摘要：学前教育专业为幼儿教育培养专门的教学人才，幼教专业学生的口语表达能力直接关系其教学能力和水平。因此，在专业课程开发和教学方案设计过程中，如何培养幼专学生的口语表达能力，应该作为重要参考因素。本研究重点分析幼教专业在培养学生口语表达能力方面的教学现状以及相应措施，希望本研究观点具有参考价值。

　　关键词：学前教育；口语表达能力；现状；策略

　　霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在一定程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为未来幼儿教师的幼专学生，应增强其口语表达能力，无论是在日常生活还是教学活动中，都要具备良好的语言表达素养，这是教学大纲的基本要求。因此，在专业教学中，教师要切实关注课程设计和教学方式创新，解决幼教专业学生语言表达能力不足的问题。

　　1幼教专业学生口语表达能力培养现状

　　1.1学生参与的积极性不高

　　就幼专学校而言，是面向全国招生，因此生源范围比较广。首先，由于地域差异中方言因素影响，学生的普通话水平本身就不一样，这也是造成部分学生参与语言训练积极性不高的原因之一。此外，学校学生都是初、高中毕业生，学生年龄普遍较小，心理成熟度不足，对职业生涯面临的能力需求认识不够，因此参与语言训练的主观能动性不够。还有一部分学生，在学习中持观望的态度，看到别人不参与，自己就不愿主动进行活动。

　　1.2教师对口语表达的认知不够

　　作为幼教专业的教师，有些时候会受到传统职业教育模式的束缚，部分教师自身对语言表达能力培养的重要性认识不足，无论是在理论理解还是指导实践中，对学生没能起到积极的引导作用，导致幼教专业的口语表达能力培养处于“说起来重要，忙起来不要”的现状。

　　1.3现有课程不能完全满足教育需求

　　当前的幼教专业普遍开设了《教师口语》和《学前儿童语言教育》等教育教法类课程[1]，但是针对学生口语表达能力不足、口音差异、语言基础薄弱等问题缺乏针对性解决方案。在实际教学中，仅仅依靠教师的教学经验和教法课程的支撑，这些课程无法满足语言教学的需求，也无法满足幼教专业学生的口语交际能力培养需求。

　　2提升幼教专业学生口语表达能力的策略

　　2.1营造和谐氛围，为口语表达能力培养奠定基础

　　目前，我国幼专学校学生在语言表达能力水平上存在显著差异性，尤其是一些方言比较明显的学生的，在语言表达过程中会有很重的口语，他们可能就会担心受到同学嘲笑；还有就是一些学生，他们的性格比较内向、不善言辞，存在自卑心理，这也是口语表达能力培养中存在的重要问题[2]。结合我国目前职业院校中幼教专业学生口语表达能力现状做出如下总结：1）胆怯害羞，羞于自我表达；2）方言问题明显；3）语言表达技巧不足；4）语言表达缺乏逻辑性；5）表达过程中反应能力不足；6）语言表达生硬，缺乏灵活性等。针对以上问题，我们在口语教学中首先需要做的就是营造和谐的语言表达氛围，将学生看成是发展中的个体，做教学活动中的引导者和激励者，逐步消除学生对口语表达的畏惧心理。

　　2.2强化朗读训练，培养学生的口语表达能力

　　朗读是训练学生口语表达能力的重要方法之一，幼教专业教学中，教师可以结合学生的兴趣特点和年龄层次选择一些适合学生朗读的作品，引导学生在朗读过程中感受优美的景物描写、鲜明的人物刻画、真挚的情感表达[3]，同时提升文本分鉴赏、分析能力，助力学生的语言积累，提升学生的思维能力。朗读训练过程中，教师要有意识引导学生积累词汇和语言表达技巧，掌握丰富生动的词汇内容和严谨的句式结构。作为语言交际的储备，避免在语言表达过程中出现词不达意、期期艾艾的现象，提升语言表达的精准性。在指导语言训练课程教学活动的过程中，教师应该有意识交给学生一些朗读技巧，结合一些名家作品，如《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中楼阁》等散文，《致橡树》、《再别康桥》、《雨巷》等诗歌，以及《雷雨》、《威尼斯商人》这些戏剧中传神的人物对话，给学生创造朗读契机，训练学生的口语表达能力，帮助学生养成科学的表达习惯。

　　2.3加强体验训练，培养学生的口语表达能力

　　体验训练要求教师给学生提供真实的语言表达实践机会，将听、说、做结合起来。但是，这个过程中的语言训练应该紧密结合学校所使用的课程教材，以精心的教学设计指导学生“学中做、做中悟”[4]。比如在“说话要看场合”的语言训练课程中，可以重点引导学生了解语言情景对话时的语言表达方式和技巧要求；在指导教学实践时，可以重点进行场景模拟训练，如：1）在社区中遇幼儿园里孩子的家长；2）在工作中遇见其他幼儿园的前同事；3）在旅行中和素不相识的幼儿进行交流；4）到医院中探望生病的幼儿园领导……参与情景表达的过程中，学生更能够切实体验到场景不同语言表达方法和技巧应用上的差异性。再如“拜访与接待”的主题训练中，可以结合实际生活情景进行分层次训练，让学生回顾以往自己在拜访和接待中的表现，然后自己设计或者选择话题、场景、身份设定等要素，合作模拟，逐步深入训练，循序渐进参与到口语交际训练中来。此外，课外口语训练平台的搭建，也是增强学生语言表达体验的关键路径，比如我们熟悉的讲故事、诗文朗诵、演讲、辩论、课本剧表演等，教师可以鼓励学生参与进来，以竞赛性活动激发学生的学习积极性，为主动参与口语表达能力训练提供契机，锻炼学生胆量，积累口语表达经验。

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