用好教材文本，指导写话起步

王爱民

提到一年级的写话，老师都会连连摇头，太难指导了，其实，教师如果在实际教学中能用好教材，指导孩子们循序渐进地模仿写、后续写，甚至是看图写、迁移写，就能让一年级孩子乐意写，并且言之有物。

一、模仿写———抓典型句

一年级语文教材的课文句式简单，学生易于接受，教师可以选出一些句子，让学生先模仿说，再写下来。

例如，苏教版一年级语文下册《陈毅探母》中有个典型句式：“一边……一边……”，让孩子们将生活中的所见所闻融进这个句式里：“奶奶一边哼着歌，一边做饭。亮亮一边上厕所，一边看书，这个习惯真不好。月月最喜欢一边唱歌，一边跳舞。……”同样，《蚂蚁和蝈蝈》中“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”教师可以提供“（什么时候），（谁）有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。”的句式让学生口述，教师适时修正。

一年级的模仿写可以从“先……再……”“一边……一边……”“一……就……”“有的……有的……还有的……”等典型句式开始，练写“三素句(谁、在哪儿、干什么)”“四素句（什么时间、谁、在哪儿、干什么”“五素句（什么时间、谁、在哪儿、干什么、结果怎样）”。先简单后复杂，先口述后记录，循序渐进，做到句句练习到位。

二、后续写———结合课文

一年级的语文课本，童话故事较多，有些故事的结尾意犹未尽，这时就可以引导孩子们展开想象，续写课文。

例如，《蚂蚁和蝈蝈》一文的末尾“冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”老师可以引导续写：“蝈蝈摸摸自己干瘪的肚子，他想……”“蚂蚁看到无精打采的蝈蝈，他……”有的孩子写道：“蝈蝈摸摸自己干瘪的肚子，后悔地想，早知道在夏天蚂蚁储存粮食的时候，我也跟着劳动就好了。明年我一定要先储存好冬天所需的食物再玩。”有的孩子写道：“蚂蚁看到无精打采的蝈蝈，连忙送了很多粮食给蝈蝈。蝈蝈和蚂蚁开心地度过了整个冬天。”

结合课文后续写，学生容易找到话题，写起来也言之有物，但要说明的是：在学生说每一句话、写每一句话时，应提高学生的“完整”意识，不写残缺的句子。

三、看图写———指导顺序

看图写话首先要从指导孩子看图做起，既可以从上往下，也可以从左往右；既可以由远到近，还可以从中间到四周，让孩子总体了解：图上画的是什么时间？什么地点？都有谁？接着局部观察，找出“故事情节”，图上的人物在做什么事情？是怎么做的呢？

例如，苏教版语文一年级下册“识字3”的插图，就可以指导孩子们先按照一定的顺序看图，大致了解图上都画了些什么。

因为图中的画面是静止的，我们应在引导孩子观察的同时，通过提问让孩子发挥想象力，让画面变得生动起来。如，两个小朋友在画画。教师可以问：“小女孩可能在用什么颜色的蜡笔画些什么？小男孩在干什么？他们会说些什么呢？他们开心吗？从哪些地方可以看出来？”孩子们就会通过假想画面中人物的动作、语言、神态，想象场景，让整个画面变得生动起来。

孩子的想象力充满了他这个年龄段特有的童趣，教师不能凭自己的“经验”和“常规”来纠正孩子，否则会扼杀孩子的想象力。

四、迁移写———发挥想象

在写话训练中，要多多创造机会，让孩子们描绘心中的世界。

例如苏教版语文一年级下册《春到梅花山》，文章动静结合，写出了梅花的美和游人的多。在阅读教学后可以引导孩子们想象春天还会到哪些地方，然后写出《春到我们的校园》《春到樱花林》等。虽然孩子们没有教材上写得那么生动，但一样富有童趣：“春姑娘来了，给学校大花坛里的花儿带来了五彩的衣裳。桃花穿上了粉红的裙子，梨花披上了白色的外衣……花儿的形状也不相同，有的像火，有的像星，有的像喇叭，还有的像鸡冠……这么多漂亮的花儿，引来了蜜蜂，引来了蝴蝶，它们绕着花儿跳起了欢快的舞蹈。我们可喜欢到学校的花坛边去走走啦！”找准切入口，迁移写也可以写出新意、写出精彩！

总之，一年级的写话训练，我们可以凭借文本，指导孩子们抓住人物或事物的特点，准确运用词语，把句子写具体。同时，教师要注意标点符号的正确运用，从字、词、一句、几句再到段。只有经常性的练习，才能过渡到中年级的作文。

（作者单位：江苏如东县曹埠镇饮泉小学）

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