科学教学中的创新设计应用论文（共2篇）

　　导读：众所周知每个毕业生要是想要顺利的毕业，那么毕业论文的撰写就是必须要经历的一个环节，但是很多毕业生撰写论文并没有什么太多的经验，所以在写作的时候，也会茫然无措，本论文分类为基础教育论文，下面是小编为大家整理的几篇科学教学论文供参考。

　　第1篇：科学教学探索实验创新设计

　　江苏张家港市云盘小学（215600）：夏敏

　　［摘要］小学科学教学的主要途径是开展探索性学习活动。探索实验是学生获取科学知识的根本渠道，要求教师改变传统的教学方法，创新探索实验的教学方式，增强学生的主体地位，将学生开展自主探索实验作为科学课堂的核心，将教材实验、观察实验、演示实验、验证实验转变为探索实验，以培养学生的创新精神和探索能力，使学生真正理解科学知识内涵。

　　［关键词］小学科学；探索实验；创新

　　新课改倡导主体教学意识，因此教师要围绕学生这一学习主体展开教学设计和调度，以有效培养学生的学科能力。小学科学是一门以探索、实验为基础的自然学科，所以教师要重视科学实验的创新，激活学生的创新性思维，将科学课堂中的实验转换为探索实验；要注重学生探索与获取知识的过程，提高科学教学质量。

　　一、变教材实验为探索实验

　　教材是教学内容的基本载体，知识点丰富，有很多抽象的概念，学生难以理解。为了让学生通过直观学习顺利构建科学知识体系，教师应将一些学习活动转化为探索实验，使学生通过实验理解和掌握知识点。探索实验要围绕教材，不能偏离教材内容，应将教材实验与探索实验有机结合起来。

　　例如，教学教科版四年级下册《生活中的静电现象》时，为了让学生理解静电、电荷的概念和性质，教师让学生进行探索实验。首先，教师让学生摩擦塑料尺子，将尺子靠近碎纸屑，学生发现经过摩擦后的尺子可以迅速吸引碎纸屑。经过此次实验，教师引入静电的概念。随后教师组织学生分组研讨：“如何解释实验中的静电现象？”学生通过阅读教材明白静电中存在正、负电荷，但依然无法解释静电现象。为进一步理解静电的现象，教师让学生两人为一个小组开展探索实验：用一块羊毛皮对气球的一个侧面反复摩擦，然后分别靠近一个普通气球和一个也被羊毛皮摩擦过的气球，观察其现象。两名学生一人做实验，一人观察，然后互换。学生惊奇地发现：两种物体有时互相排斥，有时互相吸引，都被摩擦过的气球之间互相排斥，而只有其中一个被摩擦过的气球之间互相吸引。借此次探索实验，教师解释：“两个物体，同种电荷互相排斥，不同种电荷互相吸引。”通过探索实验，学生理解了静电的原理，明白了电荷的概念和性质。

　　教师在教学静电和电荷的概念与性质时，将教材上的理论设计成探索实验，将客观概念具象化，使学生掌握课堂知识点，为之后更深入地学习打下牢固的基础，增强理解能力。

　　二、变观察实验为探索实验

　　小学科学课堂不应让学生拘泥于观察，因为只开展观察实验无法满足学生的需求。学生作为课堂的主体，应该动手操作，亲身体验探索的过程，将观察实验变为探索实验。教师是探索实验的引导者，要结合学生的真实情况，为学生提供支持，引导学生在探索实验中思考，在探索实验中成长，发挥探索实验的最大效能。

　　例如，教学《花、果实和种子》时，教师组织学生进行花的雄蕊和雌蕊实验。首先，教师分发放大镜等实验器材，让学生观察雄蕊的花丝和花药以及雌蕊的子房、花柱和柱头，了解它们的结构特点。学生对此十分感兴趣，利用放大镜，将花的雌蕊和雌蕊置于白纸之上，仔细观察。接着，教师让学生边实验边思考：“通过观察，你知道雄蕊和雌蕊是如何繁殖后代的吗？”学生有些迷惑，开始轻声讨论。教师引导学生：“找出两个被实验体之间的联系，并大胆猜测和尝试。”一位学生自主尝试，很快发现花药上的花粉很容易抖落下来，然后试着将雄蕊上的花粉和雌蕊的结构联系起来，后来又发现柱头摸起来有黏性，于是试着将花粉粘在柱头上。根据雄蕊和雌蕊的结构特征，该学生判断这就是花繁殖后代的方法。教师赞赏了该学生，随后根据其他学生的发言，适时通过多媒体展示花受精的视频，使学生对花的繁殖有充分的了解。

　　教师组织学生进行探索实验，留给学生思考问题的空间，让学生大胆猜测和尝试，并在实验过程中提示和鼓励学生，激发学生的兴趣，使学生在深入实验和探索情境中提升思维能力，取得良好的教学效果。

　　三、变演示实验为探索实验

　　演示实验能激发学生的探索欲望，激发学生的好奇心和思维，但是演示实验使学生处于被动地位，无法满足学生的需求，不利于学生创造力的提升。为改变这种现象，教师应将演示实验转变为探索实验，将教师进行演示实验转变为在教师的指导下开展探索实验，为学生提供更多的探索空间和创新机会，增强学生的科学探索能力。

　　例如，教学《不一样的电路连接》时，教师进行简单的演示说明后，组织学生开展探索实验，使学生学会用电路检测器检验接线盒中电路的连接情况。教师为每个小组提供实验器材，其中的两个接线盒是不同的，一个接线盒里只有一组通路，而另一个接线盒里有多组通路。学生打开第一个接线盒的盒盖，观察导线与接线头的连接情况，互相讨论，使用电路检测器观测，验证观察结果。由于第二个接线盒有多组通路，教师让学生将检验结果记录在表格中，并画出电路图，自行探索。教师提出要求：“探索串联和并列两种电路连接方法，用分发的实验材料组装不同的电路，让小灯泡都亮起来。”学生连接电路，最终让小灯泡亮起来。教师让学生进行拓展探索，自由设计电路，进行评比，看谁设计的电路最有特色，最有实用性。学生的探索思维被激活，积极开展探索实验，使教学活动顺利推进。

　　教师在设计教学时，提供足够的实验材料，开展电路设计比赛，引导学生探索，激发学生的探索动力，将演示实验转变为探索实验，使学生获得更直接的科学体验，教学活动渐入佳境。

　　四、变验证实验为探索实验

　　验证实验教学，只关注教学结论，轻视实验过程，强硬地向学生灌输知识，学生并未真正参与到教学活动中。教师应将验证实验转变为探索实验，让学生发挥主观能动性，主动思考和创新，培养学生的科学思维。

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