如何巧用生活资源，展开科学教学

　　科学是生活中随处可见的，如何巧妙的利用生活中身边的资源，进行科学教学呢？下面更小编一起来看看吧

　　作者：冯永启（云南省楚雄州禄丰县仁兴镇小学，云南楚雄651205）

　　一、冲分利用资源，展开科学教学

　　农村有得天独厚的科学教学资源，如山川田野、果园溪流、飞禽走兽、鸡猪牛羊……这一切无不给自然教学提供了优势资源，在科学教学中，一定要用活这一资源优势，让学生至身于大自然，以玩促学、寓教于乐。

　　有目的的组织学生，考察家乡的水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等；到田野去分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到山林观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本。这些活动，使学生在愉悦的运动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。更重要的是激发了学生热爱大自然、热爱科学的思想感情，达到了科学教学大纲从知识、兴趣、能力和德育四方面的教育目的。

　　二、用活教材，优化课堂教学

　　科学课的主阵地仍是课堂教学，合理、灵活的应用教材，选择恰当的教学方法，是促进学生积极主动地参与学习活动，提高课堂教学质量的关键。科学课教学有一个明显的特点：就每一节的认识活动都有明显的阶段性，每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程，所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法，以获取知识的结果。不然就会干扰甚至破坏认识过程。

　　三、灵活取材自制教具，促进实验教学

　　科学课的教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验能否成功，需要做的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味的空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。因此，每一种自然现象都必须通过成功的实验来实现。要实验就必须有相应的教具或仪器，而农村小学由于受经济条件的制约，只配备了部分仪器和教具，其数量有限。针对这一实际问题，我想尽千方百计，以保证实验教学的开出率。经过摸索，最佳的解决办法就是根据教材内容，在充分了解实验的基础上，师生一起制作教具。如电磁体、电话、动植物标本、矿物标本、水土流失对比试验用具等。师生自制教具不仅弥补实验教学仪器的不足，确保实验教学的开展。还培养学生的动手能力和学习兴趣。促进了学生创新思维的发展。

　　科学课堂教学走上了“生活化，活动化，自主化，情感化”的道路。这是一种可喜的现象，它使科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生命的活力。这对我们教师的教学工作提出了新的要求，新的挑战。

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