大学生主体视角下高校军事理论教学初探(2)

　　第三，忽视学生的主体性地位是导致这种结果的关键.教学活动本来就是双向互动过程，这不仅仅意味着师生之间遥相呼应中的“眉目传情”，也不只是知识共享中的心灵沟通，更主要的是学生通过言语表达乃至于行为活动融入课堂场域之中.这是师生之间以及生生之间借助于思想交流与信息沟通所抵达的较为完美的课堂场景.无视学生的主体性地位，一方面，课堂教学必然成为师者个人的自我陶醉与孤芳自赏(或者精神煎熬)，另一方面，也极易造成课堂教学情形下的学生集体无意识状态.同时，无视学生的主体性地位，也是对学生能力与价值的低估.流俗看法是，出生于20世纪末“90后”大学生在认识层面还尚未成熟甚至带有些许偏激.这固然有属实的一面，但这不能作为剥夺学生主体参与课堂的充分理由.毕竟，完美成长是在不完美的过程中实现的.

　　总之，让学生拥有课堂，让学生在课堂出场是激活军事理论教学的一个途径.

　　3发挥大学生主体在军事理论教学中的作用

　　在军事理论教学过程中，利用各种切实可行的形式让学生参与到课堂教学活动中来，可以有效地提高军事理论课程教学质量，收到良好的教学效果.如在每次课堂抽出前5~8分钟进行“军事要闻播报”“军事理论博览”“军事常识浏览”等活动栏目.当然，相应栏目的操作须提前进行具体细致的分工安排，同时建立必要的监督机制，以确保栏目质量.其中，重要前提是相信学生、依靠学生、激励学生.大学生主体自身具备了参与课堂教学的能力.

　　首先，大学生年龄特征兼具与生俱来的积极参与意识.刚刚进入大学校门的大学生一般年龄都在18周岁左右，其年龄特征是好奇、好动.他们在敏锐感知新事物过程中产生的好奇心理内在地形成一种乐于参与其中的驱动力，并促使其付诸行动，在展现自我表达的同时，与他人分享自我表现的心理快感.为此，在课堂教学过程中，要善于发现并满足学生们的积极表现欲，这既是促进学生全面发展的内在要求，也是理论教学活动的必然环节，更是实践教学活动的需要.

　　其次，大学生相对宽泛的知识结构包括了大量的军事理论.尽管当今大学生获取知识的主渠道特别是在基础教育阶段主要是通过课堂教学实现的，但依然不能否认，他们的知识视野面还是比较宽泛的.其一，立体多样的生活场景为他们获得丰富知识提供了基础；其二，多元全方位的资讯渗透进社会生活的微小细节，身处其中的每个个体都成了鲜活的信息接收器，并通过交流互动再次转变为信息转播台.“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”在今天已经相当困难了.为此，知识传播与共享使信息资讯不断膨胀，特别是站在社会发展前沿的大学生，他们使用着相对发达的信息科技手段，其知识面就更加丰富了.尤其是军事领域往往是尖端科技的集聚区，这无形之中更容易成为大学生注意力集中的焦点.

　　第三，大学生广泛的兴趣爱好自然涉及到军事领域.军事领域不只是技术集中地带，更是人才济济的舞台.纵观人类历史，英雄常常与军事联结在一起.为此，曾在某个时期，军人成为人们崇拜的对象甚至为之以身相许.今天，虽然军人崇拜已经明显降温，但军事发展史上诸多带有传奇甚至神秘色彩的人物依然散发着魅力，并形成一束束亮丽的精神高光.这自然极易引起人们的注意.从生物角度而言，众多的生命个体中必定存在相通生物磁场者，由此，同一时空甚至不同时空具备相通生物磁场者就会形成“人同此心心同此理”式的精神生命律动.这是感动者与被感动者之间形成心灵感通的生物学前提和基础.大学生兴趣爱好本是广泛的，而其情感也是容易产生陶醉与共鸣的.人类历史上许多鲜亮的军事人物很容易成为他们人生的精神坐标.

　　第四，大学生认知水平体现着对相关问题的理解达到了一定高度.经过了多年教育，特别是认识论和方法论教育之后，大学生的思维方式、认识水平趋于成熟.从个体意义上说，即使存在着问题理解上的偏颇甚至偏激，也不足为虑，因为大学生是个整体，个体认识的错位完全可以在整体之中得到化解与纠正.或者说，借助于学生课堂活动，大学生完全可以在认识层面相互取长补短，共同提高.

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