军事理论课教学创新研究述评(2)

　　四、有关军事理论教学手段的创新研究

　　教学手段是教学理念与教学方法的具体实施，近年来对于军事理论教学手段的创新特别集中于探讨新技术手段运用与较高层次的教学艺术领域。张荣指出多媒体技术在军事理论课教学中的应用问题，客观分析了多媒体技术在带来教学便利的同时，亦存在课件简单，忽视师生互动交流与忽视学生思维能力提高等不足，提出了若干解决途径[20]。朱智、刘杭军则关注授课艺术问题，他们认为课堂讲授是军事理论课最基本的教学组织形式，教员的授课艺术对军事理论课的教学质量有着决定性的影响。该文还细致分析了各类有效的教学手段，以期提高教学艺术[21]。对于教学设计的关注日益重视，李伟认为在进行军事理论教学设计时，应以国防教育为主线，精心选择教学内容，应用多种教学方法与手段，采取合理的考核方式，有助于提高教学质量[22]。李元春认为学生军事理论课具有其自身的特点，对教学设计也提出了特别的要求。其中教学目的、教学内容、教学对象、教师特点、教学模式和教学策略是搞好教学设计的关键因素，需要认真加以把握[23]。从近年军事理论教学手段研究来看，研究手段由理论探讨开始向技术手段倾斜，在注重传统教育手段的同时，逐渐加大技术元素在教学手段中比重，在传统与现代的视野下实现教学手段创新。

　　五、余论：军事理论教学创新研究的趋势

　　纵观近些年来军事理论教学创新研究，已经逐步跳出单一线式的研究趋势，呈现出传统方法与现代技术相结合，理念更新与手段各异相并重的总体趋势，具体体现在以下几个方面：一是由理论研究逐步转向实证研究。以往的研究成果注重军事理论教学创新的意义、现状、对策之类的泛泛而谈，研究力度不深入，论证梳理不扎实。目前很多高校开展军事技能与理论课程已经有很多年了，学生军训实践与课堂教学积累了大量的数据，为实证研究准备了素材，当前运用问卷调查、数理统计等多种手段开展实证研究的趋势明显加强，用事实说话，用材料论证逐渐成为该项研究的共识；二是由宏观研究转向微观解析。一门学科成熟的发展标志并不在于建立了多少宏观理论，而是实实在在的运用有关理论对微观领域做个案研究。在军事理论教学领域，更应注意的是对个案做应用研究，分析研究对象所取得的实际效果和预期对策。当前以高校为个案研究的不在少数，潜心通过个案研究以小见大成为军事理论教学创新研究的主动选择；三是研究方法日益多元化。以往的研究往往采用线式的理论探讨、举例说明、演绎论证等传统手段，而目前我们可以看到，对于军事理论教学创新的研究从简单的定性分析开始向科学研究的定量分析转型，采用比较研究法、统计法等多类型研究方法开展科学研究，从而为学术界提供理论依据和领导层提供决策依据。

　　当然，我们也应该看到该项研究亦存在进一步拓展的空间，应向如下新趋势发展：一是军事理论教学创新的实效性研究。目前该项研究尽管不乏实证研究，但空洞的理论探讨对于人们而言似乎更容易做到，而实际上对于如何将军事理论教学真正渗透到课堂，让国防意识成为大学生的主动意识的命题还未有完全弄清楚，亦即是说军事理论教学的实效性到底如何实现还没有完全构成共识；二是该项研究的学术成果应进一步系统化。该项研究的学术成果以论文为主，缺乏有分量的专著，这应该是此领域今后该加强的；三是注重提倡在该领域实现跨学科研究，当前高校大学生普遍是九零后学生，是改革开放后的新生第二代，其成长环境和成长过程与改革开放后的八零后第一代又有着不同，在对其进行军事理论教育上，简单的灌输强制教育是不行的。应注重心理学、社会学、统计学等多学科在该领域实行交叉研究，以期取得最好的教育效果。我深信，只要我们继续认真学习发掘，必然能取得军事理论教学的新成就与新效果。

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