（七）课堂延伸——关注社会热点联系生活实际。教师活动三：资料展示案例：①转基因抗虫棉；②抗病毒烟草植株；③免疫艾滋病的基因编辑婴儿。让学生辩论转基因食品和转基因生物的安全性。学生活动三：各抒己见，进行开放式辩论设计意图：学生在探索转基因食品和转基因生物安全性这个问题的过程中，将自然而然地体会到科技造福人类的重要性，帮助学生形成造福人类的态度和价值观，在以后的学习与生活中能够积极地运用生物学的知识和方法去参与社会议题并作出理性判断。
三、教学反思
（一）允许学生各抒己见PBL模式下的生物教学与传统教学最显著的不同在于需要给学生提供需要解决的问题，让学生作为学习的主体有目的地去收集资料、不断思考然后小组讨论解决问题。这就可能出现各种意见的激烈碰撞和冲突，因此在教学中教师应鼓励学生各抒己见，允许学生尝试用各种行之有效的方法探寻真理，以培养学生的创造力和创新精神。
（二）给予教师和学生足够时间与空间生物学是开放性很强的学科，在高中生物教学中想要将PBL教学法运用到极致，这对教师和学生的要求较高，需要教师花费很多时间和精力备课，需要学生抽出有效的时间对问题进行思考和研究。然而现在施行的教学制度是班级授课制，大班课导致学生的学习情况参差不齐，教师对每位学生进行全面的点评有一定的难度，也无法全面接收到学生在学习中的问题反馈。因此PBL模式的早日普及需要国家和社会一起努力。
参考文献：
[1]王晓楠.新高考下高中生物学分层教学的策略研究[D].开封河南大学,2018.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].北京:北京人民教育出版社,2017.
[3]顾相伶,付春华,孙汉文,等.医用化学教学中的PBL教学法研究[J].新西部,2013(z2):229-229.
[4]何珊珊,崔浩前,郑若絮.基于小组合作的PBL教学法在高中生物教学中的应用研究[J].现代交际,2018，476（6）：199-200.
作者：范慧玲 刘飞 单位：淮北师范大学生命科学学院
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