基于核心素养下的生物教学

　　摘要：生物核心素养的内容主要包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。本文围绕高中生物教学具体阐述如何培养学生核心素养展开讨论，以培养学生获得适应终身发展和社会发展需要的综合能力。

　　关键词：核心素养；生物教学；综合能力

　　作者简介：杨强(重庆市荣昌县荣昌中学，重庆402460)

　　生物学学科核心素养在三维目标的基础上提出的，教学过程中应注意渗透生命观念、科学探究、理性思维和社会责任。教学过程中要创设情境引发学生探究且要关注具体实践性以及和生活联系。多引导学生看到现象、知识，思考为什么？而现在的生物教学中多注重知识的灌输，不注重引导学生提出问题以及生活中特殊现象，并通过实践验证。本文将围绕高中生物教学具体阐述如何培养学生核心素养展开讨论。

　　一、生命观念

　　“生命观念”是指科学世界观在生命科学中的体现，学生应以生物学概念性知识的学习为基础，有自己的对生命科学的认识和研究生命现象的基本方法，如结构和功能的观，物质和能量的观，进化与适应的观、稳态与平衡观。

　　在教学线粒体的结构时，线粒体双层膜，内膜上附着有氧呼吸相关的酶，基质中也有有氧呼吸相关的酶，功能上决定线粒体是有氧呼吸的主要场所，又如在学习蛋白质的结果和功能时，先通过卡片(一张卡片代表一个氨基酸)让同学们操作形成蛋白质的结构层次，操作结合讨论；也可以采用角色扮演的方法，让每一个同学代表一个氨基酸，通过角色扮演，实践中得出蛋白质结构多样性的原因为氨基酸的数目、种类和排列顺序不同，以及肽链的空间结构不同，从而得出蛋白质功能的多样性，形成同学们的结构和功能的观。

　　二、理性思维与科学探究

　　理性思维和科学探究相辅相成，往往可以同时锻炼，如在学习细胞结构的过程中，教师可以培养学生模型与建模的能力，让学生在一定的情境中通过自己动手，建构相关模型来学习生物学知识。用橡皮泥制作各种细胞结构，依据所学知识，发挥学生的想象力，分组完成细胞模型，让学生成为参与者和操作者。在这个过程中学生能体会和感知到细胞中各种复杂结构的分布和功能，进一步体会他们之间相互协调，进而引发探究。

　　又如生物科学探究常用假说演绎法，过程为提出问题，作出假设，演绎推理，实验验证，根据结果得出结论，这过程中，严密的理性思维是特别重要的。教材中多个地方都包含着科学探究，教师应善于发现，如探究控制果蝇眼色的基因位于常染色上，还在X染色体上，实验思路，用隐性雌和显性雄果蝇杂交，若后代雌性全为显性，雄性全为隐性，则在X染色体上，否则在常染色体上。又比如孟德尔的一对相对性状的杂交实验和两对相对性状的杂交实验都运用了假说演绎法，教学过程应渗透该方法，让学生掌握实验能力，果蝇眼色实验也可开展相关活动，让学生体验探究过程，感受遗传变异的伟大，提高学生对于生命现象的兴趣以及动手实验能力。又如探究白眼雄果蝇变异来源是基因突变，还是环境因素引起的？选取白眼雌蝇和这只白眼雄果蝇，分别统计子代雌雄中红眼与白眼的比例。先假设是基因突变引起的，则预期后代全为白眼，若实际实验的结果相符，说明该假设对。再假设是环境因素引起的，则预期后代雌蝇全为红眼，雄蝇全为白眼，若实验相符，则对。

　　三、社会责任

　　让学生学会爱惜生活，理性的对待生活中的问题，更好的生活，更好的与家人生活，热爱祖国；讲细胞的癌变这一节应教育学生养成良好的习惯，远离致癌因子，如吸烟，吃大量油炸食品，吃隔夜饭菜，大量照射紫外线等，并将这种健康的理念实践和传播出去，让她们的家人和更多的人有更好的生活；讲免疫这一节，教育学生提高免疫力的方式及远离艾滋，且对待艾滋病人要关爱，不歧视。

　　四、结语

　　生物课堂应以知识为载体，注重核心素养的培养，关注核心概念和生活实践，创设情境，让学生在学习中生活中发现问题，探究问题，解决问题。

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