证据推理下的化学课堂教学(2)

三、结语

初三化学新授课二氧化碳性质的教学中，将知识认知与寻求实证相融合，有利于唤醒学生通过已有经验对问题进行分析推理的意识；在设计实验的过程中，让学生充分表达自己的推理过程有利于发展学生的思维能力；在完成设计实验的任务中，教师适时搭建阶梯，让学生逐步突破障碍，最终建构起思维模型，有利于学生学习方法的建立。从感知到理解，再从理解到设计，基于证据推理的课堂教学，引导学生由浅入深、循序渐进地掌握知识，有利于发展学生的各方面能力，培养学生的化学观念、化学思维，真正使化学学科核心素养落地生根。

参考文献

[1]李晓明.基于思维模型构建的高三化学复习:以“核心反应的条件控制”为例[J].中学化学教学参考,2019(15):32-35.

[2]王磊.基于学生核心素养的化学学科能力研究[M].北京:北京师范大学出版社,2017.

[3]郑玉海.基于“化学核心素养”视域下的教学实践:以高三一轮复习课《难溶电解质的溶解平衡》为例[J].实验教学与仪器,2019(6):6-10.

作者：陈莉莉 单位：北京市一零一中学

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