学生自学大学物理教学模式探索(2)

　　大学物理是大部分专业后续专业课程学习必不可少的基础课，也是培养创新型、复合型、应用型人才的基石课程。本论文总结笔者在大学物理课程教学过程中的心得体会，结合香港培养学生自主学习能力的方式，围绕提高学生的课堂参与率和创新性，增加学生的自学能力，探讨提高本科生自主学习以及学以致用能力的具体措施。大学物理作为理工科专业的骨干课程，理论性和系统性强，学生需要掌握的概念、理论和方法较多，对这门课程掌握的熟练程度会直接影响后续专业课程的学习。大学物理课程内容丰富，涉及面广，所涉及的领域发展快，但面临课时量少的问题。其优势是在原来高中物理基础上加深，所涉及的基本概念和定律跟高中物理差不多，在空间维度和运动的复杂性上有更高的要求，包括从标量到矢量的计算、从一维空间到三维空间的转变，以及运动方式从线性到曲线，都需要运用大学数学中的建模和微积分思想，从而实现高中课程到大学的飞跃。充分结合这个优势和目前大学物理教学存在的问题，进行课堂教学改革是非常必要的。为了让每堂课都处于活而不乱的气氛当中，要求教师对所教课程熟悉，提前备课，拟好问题，并对学生可能提出的问题提前做好准备。其次，要求学生做好预习，不仅预习课本，还要查找其他资料。如何使预习不流于形式，教师布置学生预习时，应该充分考虑到学生的兴趣点，通过合适的兴趣点引导学生做好课前预习。目前大学物理课程的学时已压缩至48学时，要使学生在短学时中充分掌握课程内容有一定难度，所以必须根据实际情况和当前大学物理的特点对教学内容和方法做一定的调整。

　　教师先安排1/4的学时进行前期理论知识的讲解，其余时间为学生为主动学习（包括小组讨论、查找资料、实验验证等环节），同时教师安排时间进行辅导，最后教师进行项目的验收（包括小组成员的作品演示，以及论文答辩、经验总结）。在大学物理教学过程中，将教学内容分为自学和讲授两部分，自学部分占30%，主要将与高中物理基本概念相关内容制成PPT或视频，利用网络平台提前让学生学习，讲明学习任务和需要达到的要求，激发学生的自学和独立思考能力。每次课堂上设置相关提问，根据学生的参与度和回答正确率进行平时成绩的考核。另外70%的内容是大学物理课程的重点和难点，需要着重在课堂上讲解和分析。采用现代化的教学方法和手段，积极开发基于计算机辅助的教学课件，把重点和难点通过直观的动画形式展示出来，再通过逻辑串讲，充分结合学生自主学习和教师重难点透彻讲解增强学生的理解，既节省了教学课时，也提高了课堂教学效果和教学容量。同时，充分展示物理知识在实际生活中的应用现状，开阔学生视野，将学生的思维从纯物理领域带到其相关的应用领域，让他们认识到大学物理课程学习的必要性和重要性以及其应用前景，从而激发学生对科技创新的兴趣，进一步拓宽他们的知识面，使学生明白大学物理在日常生活中的作用，培养学生科学思维、灵活运用、综合分析问题和解决问题的能力。通过对大学物理课程教学模式的改革，预期达到如下成果：①建立起大学物理模块化教学体系资源库，包含新的教学大纲、教学基本要求，实现共享；②创建与各专业相关的例题库、习题库及设计性实验库，实现共享；③编制各种模块所需的大学物理教程多媒体电子课件，实现共享；④分专业、分模块建立大学物理考试库，实现及时反馈、及时弥补，实现资源共享。同时，通过本课程的教学改革使各类专业本科学生对大学物理的基本概念和理论有相对清晰、系统的了解，并为他们后续学习本课程相关专业课程建立良好的基础知识体系。通过学生的自主学习和合作互动，进一步实现问题背后的知识内容的掌握和深入理解，并借此激发、引导学生的科学兴趣，最终达到提升学生自主学习、解决问题能力训练的目的。

　　作者：龙慧 陶丽丽 单位：广东工业大学

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