中学英语教学与学习现状及改善论文（共2篇）

　　随着现在我国的经济发展，也让英语成为了国际交流的重要手段之一，所以现在国家也对英语教学特别的重视，对中学英语课堂教学有了新的要求，要求中学英语教学工作者要注重英语课堂教学方式，本文就整理了关于中学英语的相关论文，来供大家欣赏借鉴。

　　第1篇：浅谈中学英语阅读课的教学

　　林春先（河北省承德市第七中学，河北承德067200）

　　俗话说：“得阅读者，得天下。”阅读在英语教学中起到了至关重要的作用。阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。所以，我们教师应该怎样用有限的教学资源来提高阅读能力，进而提升学生的英语知识运用能力和语言表达能力，那么有效的英语阅读教学迫在眉睫。

　　一、开展有效英语阅读教学的原则

　　课堂标准强调英语教学要从学生的发展需要出发，培养学生综合运用语言的能力。阅读教学应遵循“以生为本”的原则，从学生的实际情况出发，确定教学目标，选择教学策略，设计阅读活动。

　　（一）教学目标设计以生为本。

　　一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和德育目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上。同时，目标的制定也要依据学生的已有知识和经验，符合“最近发展区”的原则，要“具有可操作性和可检测性”。在此基础上，教师要设计难度适宜、形式多样的阅读任务，以便学生进行有效互动，实现既定目标。

　　（二）教学策略设计以生为本。

　　传统的阅读教学模式常常是单一的自下而上的模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，更无法激发学生的学习兴趣。目前，除了传统的自下而上模式和自上而下模式，还有人们所广泛接受的交互模式。因此，教师应根据不同的阅读活动阶段，选择教学策略，即教师应分析教材和学情，整合策略，实现教学效率的最大化。

　　（三）激发课堂活力以生为本。

　　课堂活力是学生在交替的思维、谈论、写作中形成的思想力，是学生在互动中焕发的创造力，它能促使学生取得更高的成就。作为教师，要精心设计阅读活动，以调动学生参与的积极性。

　　只有坚持以生为本，整合教学策略，优化课堂设计，才能促使学生乐读、乐思、乐用所学语言。

　　二、开展有效英语阅读教学的策略

　　在初中八年级的英语阅读中，将阅读教学分为三个主要环节：读前活动（Pre-reading）、读中活动（While-reading）、读后活动（Post-reading）。教师在遵循这三个环节的同时，要进行灵活应用与设计。

　　（一）读前活动设计。

　　读前活动是阅读教学中不可缺少的环节。这一环节的目的是为阅读活动的顺利开展做好准备。

　　1.背景知识的准备。背景知识的缺乏会影响学生对阅读课文的理解。教师应根据不同的课文内容，选择是否准备背景知识。通过补充一些相关知识，使学生较顺畅地阅读课文，不至于因为不理解课文内容而失去学习的兴趣。

　　2.导读活动的优化。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。人们一旦对所从事的工作或学习产生了兴趣就获得了工作和学习的动力。因此课前的导入如果设计得好，教学情景渲染自然，就等于成功了一半。

　　（二）读中活动设计。

　　读中活动的设计不仅是要提高学生的阅读理解能力，以及获取和提炼信息的能力，还要引导学生在语境中感知和学习新语言知识，包括语言结构、词汇和语篇知识。

　　1.阅读策略的渗透。英语课程的五维目标之一就是教学策略的指导。在阅读课的教学过程中，老师应加强对学生阅读策略的指导。

　　2.阅读理由的设计。理由是深层阅读的有效驱动，但是老师的提问并非有的放矢，随意发问，必须有明确的目标，且层层深入，一步步激发学生深思，推动语言的生成。

　　（三）读后活动设计

　　阅读后的拓展为学生提供了运用所学语言的机会。有了阅读中的文本理解和语言积累，语言输出就水到渠成。拓展活动的设计要注意梯度，分两个层次展开。

　　初中学生阅读水平参差不齐是阻碍英语阅读教学效率提高的重要原因。在课堂上采取分层教学的方式，对于充分挖掘每个学生的学习潜力，提高学生的整体阅读水平有重要作用。在实施分层教学的过程中，教师应以学生为本，研究学生，因材施教，精心设计课堂教学环节，设计好课后阅读作业，使各个层次学生的阅读能力都能得到提高。平常阅读课的分层教学分以下几点。

　　1.将学生进行分层。在对学生的基本情况有所了解后，教师可对学生进行分层。应结合问卷调查中的情况以及测验成绩，将学生分成若干层次，如可分为基础层、提高层、发展层、优秀层等。具体来说，若分值为120分的试卷，可把100分以上的学生分为优秀层，把75分到100分之间的学生定为发展层，把得分在75分以下的学生分在基础层。

　　2.进行教学目标分层。教学目标分层要根据不同层次学生的阅读水平将英语阅读教学的目标细化，使其更具有针对性。阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次，教师可分别为三个层次的学生确立教学目标：对基础层的学生要求能够阅读整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；对发展层的学生要求能够较好地完成基础层的目标，还要能根据上下文意猜测文中个别重点生词的意思，并能准确把握作者的观点；对优秀层的学生要求必须较好地完成发展层的学习目标，还应在理解全文的基础上能够对文章进行概括与评价。

　　3.课堂分层阅读。课堂分层阅读是指在讲授同一篇阅读课文时，教师要考虑到学生各方面的差异，根据分层教学目标来精心设计分层阅读任务。首先，教师对全班学生要统一教学进度，以达到最基本的教学目标，在此基础上，根据不同层次学生阅读能力的差异进行分层阅读教学，让不同层次的学生依据各自的学习目标来开展学习活动，使各层次的学生都能根据阅读目的采用恰当的阅读方法。学生可在教师的引导下进行不同层次的设问、课堂练习或分组讨论，以达到班内分层阅读教学的和谐统一，从而全面提高学生的阅读理解能力。

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