基于英语课堂学生良好学习习惯培养的思考(2)

　　著名的特级教师孙双金老师曾经生动地对好的课堂教学做了“四小”的描述，即“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。我想，这样的课堂表现既让学生彰显自信，又是对教师课堂教学最好的肯定。然而，事实上，笔者却发现，学生会随着年龄的增长而越来越不愿意举手回答问题，不是他们不会，而是即使他们知道答案，也不愿意举手。为什么？笔者聆听著名特级教师沈峰老师的指导示范课后，有了很多领悟。 
　　同一年级、同一水平的学生在名师的课堂总是小手直举、小嘴直张。学生有时候缺乏自信，害怕发言错误，这种顾虑固然存在，但名师总会通过各种措施来打消学生的顾虑。首先，笔者觉得名师的课堂是一个轻松、愉悦的课堂，学生敢于发言。其次，名师会利用符合学生年龄段的评价方式和激励手段，鼓励学生踊跃发言。再次，乐于表现是学生建立自信心的有效方式，可以让学生善于思考。学生不举手发言，很大程度上是思维懒惰或问题有难度的直接表现。名师在抛出一个问题后，会给予学生适当的思考时间，或给予学生一些有效的指导，帮助学生搭建一个思维的台阶，让更多学生通过思考找到答案，从而建立自信心。 
　　五、勤于反思，良性循环 
　　反思对一个人茁壮成长的重要性不言而喻，特别是教师的专业成长。叶澜教授曾这样说道：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，而一个教师坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。”学生的英语学习也是一样，新版的英语教材的每一个单元都特别设置了“Ticking time”，教材主编何峰书记对此版块的功能明确地界定为：通过学生的自我评价，让学生了解本单元的学习内容和掌握情况，引导学生对自己的英语学习收获进行反思和调控。 
　　英语教师要将单元的教学目标细化与分解到课时教学当中。因此，在教学中，教师要有意识地引导学生对本节课的学习目标进行评价，可以师生评价、生生评价或是自我评价，通过评价，来达到测评和监控学习成效的目的，从而引起学生对自己的学习进行有效的反思和调整。教师的评价环节可以在每一个教学目标完成之后（如图1），也可以在教学任务完成之后（如图2）。在学生评价之后，教师还要通过一些针对性的练习来检查学生的学习效果，以此促进学生养成良好的自我评价和反思的习惯。学生通过反思来检验自己的收获，总结自己学习的得与失，从而为下一节课有效的学习做好铺垫。 
　　人们常说：“成功不难，养成良好的习惯而已。”英语是学生学习的第二语言，教师要抓住英语课堂教学的主阵地，培养学生良好的英语学习习惯，在学生的心里播下好习惯的种子，让它生根发芽，静等芬芳怡然、果香飘洒。 

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