生命教育下的语文学科教学策略

生命教育是指通过引导学生认识、珍惜、尊重、爱护生命，使其提高自身生命质量，并获得生命价值的一系列教学活动。将该项教育理念应用到中职语文学科教学中，可以增强语文教学的效用，因此，教师需要深入分析基于生命教育理念的中职语文教学，并采取有效措施，深化生命教育的落实，提升教学水平。

一.落实构建主义教学方法

（一）构建主义下的阅读教学构建主义强调知识的获取过程应是学习主体借助现有材料和资源，通过将知识构建出来，而对其产生认知、理解的过程，同时，现阶段，中职教育领域也指出了要重视引导学生对知识进行积极主动的探索，因此，教师需要在中职语文教学中，围绕构建主义制定教学策略，实现生命教育。在此过程中，阅读教学法作为语文学科教育中较为常用的教学模式，教师可以将其作为生命教育理念的切入点，并基于构建主义引导学生在阅读中逐步认识、尊重生命，增强生命教育的效果。以中职教材中《人类基因组计划及其意义》的阅读教学为例，在阅读之前，教师需要先向学生抛出问题“基因的作用是什么？它是否能支配一个人的全部人生？它对人的成长与行为是否能够产生直接的作用？”，然后要求学生根据文章内容来思考上述问题，并且待其阅读完毕后，组织他们围绕这些问题进行讨论，促使其不断思考和探究基因与生命之间的关系，引导其自主构建出对生命的认知体系，实现生命教育。

（二）构建主义下的写作教学写作教学作为中职语文学科教学的重要组成部分，其主要目的是为了让学生掌握语文知识的应用技巧。在此过程中，学生需要通过不断地锻炼自身的写作能力，来获取写作知识和技能，因此，从整体教学过程上来看，写作教学本身就已经践行了构建主义学习模式。基于此，教师将生命教育内容纳入写作教学中，能够为学生对生命的自主探索提供平台和空间，增强生命知识的内化和外显效果。以中职语文第二册教材中的记叙与议论文写作课程为例，教师可以先让学生讨论、讲述自身的亲身经历，及其对自己产生的深刻触动，激发其倾吐的欲望，逐步将写作转化成为一种需求，并使学生能够通过完整的记叙与议论为他们留下深刻印象的事物，来重新认识这些事物在自己生命中的意义，实现生命认知框架的构建，增强写作教学在生命教育方面的效用。此外，待学生完成写作后，教师还要甄选优秀作品，展示给其他学生，丰富其生命认知，优化教学效果。

二.充分发挥非智力因素作用

（一）基于问题导学的生命思考教学从人本主义的角度上来讲，当学生认识到教学内容与其需求存在关联时，其在学习方面的主观能动性这一非智力因素的效用就会被激发。为此，教师通过将生命教育融入到中职语文学科教学中，可以使学生本身与语文知识产生关联，增强其学习的主观能动性。在此过程中，教师可以采用问题导学的方式，逐步引导学生认识到语文中蕴含的生命知识，使其自然而然地将语文知识与自己的生命相关联，激发其探索生命的积极性，例如：在《动物身上会进化出轮子来吗》的课程中，待讲解完说明文的机构特点，以及课文运用的说明方法等知识点之后，教师需要问题导学法，向学生提出问题“动物身上为什么没有轮子？他们会进化出轮子吗？”，此时，学生就会根据课文内容进行回答，之后，教师继续提问“人的身上会进化出轮子吗？”，构建出课文内容与学生自身生命体系之间的联系，并且组织学生采用课文提出问题、分析问题、解决问题的思路，来进行回答，这样不仅深化了学生对进化这一生命知识的思考，同时也增强了其学习的主动性。

（二）基于翻转课堂的生命思考教学翻转教学法作为一项实现学生主体课堂教学的有效方法，教师借助该种教学法，能够使学生基于自身的认知需求，来开展自主性的学习，增强非智力因素在课堂教学中的效用。在此过程中，教师通过将生命知识元素，融入到翻转课堂教学内容中，可以有效引领学生对生命展开深入的思考和探索，实现生命教育。以中职语文课程《蝉》的讲解为例，在翻转课堂的教学中，教师可以在短视频中抛出问题“根据课文，蝉的一生要经历那些生命过程？人的生命历程与蝉存在哪些相似之处？文章对于蝉生命过程的描述给了你什么样的启示？”，使学生产生认知需求。待短视频观看完毕后，教师还要组织学生围绕上述问题开展讨论，给予自主思考、探讨生命的空间，最后教师再进行总结，这样能够有效发挥主观认知需求这一非智力因素，在学生思考生命、探讨生命中的效用，深化生命教育的落实。

三.多元智能化评价教学

（一）将对自我生命认知纳入评价内容中根据多元化智能理论，智能应当是人在特定条件下，解决与创造问题的能力，因此，智能本身并无优劣之分，其所体现出的高下区别仅源于所处领域不同。教师通过在评价教学中体现出多元化智能理论观点，能够帮助学生更加清晰、全面地了解自己，有助于其综合素质水平的发展。在此过程中，中职教师可以将自我生命认知纳入到语文教学评价内容体系的构建中，使学生逐步形成自我生命意识，实现生命教育。在中职语文的评价教学中，教师需要采用智能本位评价的方式，围绕自我生命认知，设置人文审美能力、写作思维能力、认知分析能力、基础知识掌握等评价项目，同时，采用教师评价、自我评价、学生互评等多种方式，完成对学生个体的评价，使其能够正确、全面地认识自己，并强化其独立、自主、自为意识，提升生命教育水平。此外，教师还要基于评价结果，给予学生相应的帮助和指导，帮助其从人文、语文的角度更加深入地理解自我生命，有效落实基于生命教育的中职语文教学。

（二）将对他人生命的尊重纳入评价内容中在生命教育中，尊重他人生命作为一项重要的教育内容，教师需要帮助学生认识到生命的平等，使其能够理解生命并认同的多样性与独特性，提升其情智发展水平。在此过程中，教师基于多元化智能理论，将对他人生命的尊重，纳入到评价内容的构建中，可以培养学生的外部生命认知意识，扩大生命教育内容范围。为此，教师应采用情景化评估模式，将评价项目设置为接纳他人的能力、开拓进取能力、学习压力应对能力等，使其在日常生活中，产生生命意识，并具备更加开阔的生命认知眼界，增强中职语文教学的效用。此外，教师还能根据评价结果，及时发现学生在生命认知方面存在的不足，并针对性地加以引导，推动中职学生身心的健康成长[1]。

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