微观结构教学中CAI的使用限度及对学生能力的培养(2)

空间想象能力强的学生很容易将新知识与头脑中已有空间模型建立联系，迅速完成新旧知识的同化。而对于空间想象能力薄弱的学生，教师则可以通过三维软件呈现丰富的虚拟几何体，丰富表象储备，增加形象思维素材，以帮助学生建立空间概念，提高几何直观能力。在教学过程中，充分利用晶体结构规律性和立体性的特点，可通过组装物质结构模型来锻炼学生的分析能力和想象能力。首先将学生分成若干学习小组，小组成员涵盖了不同层次的学生；教师通过CAI展示平面图形或立体结构，确定任务即要求按小组完成晶体结构实物模型的组建。在此过程中，学生需要仔细观察目标图形所呈现的空间特征，通过深入分析与不断讨论建立与头脑中已有模型的联系，最终按照比例形成实物模型。团队互助合作中，基础好的学生充当引导者和决策者，在指导他人的同时不断强化自身知识能力；而稍差的学生更多的处于学习者的地位，有别于教师的传授，就某一个特定问题与同龄人的深入探讨，使之更易于呈现主动探究的心态，达到1+1大于2的效果。

4　拓宽专业软件的教学功能，提升独立探究能力

教育的目的不仅要使学生掌握科学知识，更重要的是让学生善于独立思考，富有创新精神。这就要求在教学过程中，教师不仅要改变知识满堂灌的做法，使学生成为学习主导，还要努力创造适合独立探究的学习情境，放手让学生自己去探索，使创新培养脱离纸面而渗入实际教学中。

在物质结构CAI教学中，先进的专业教学软件不能只限于课堂上的形象演示，还要使之成为培养学生独立探索能力的有效载体。利用Diamond,Mercury等晶体结构绘图软件，学生可以自己动手构建各类晶体结构模型，以各种形式（球棍图、空间堆积及多面体连接）展示晶体内部构造，通过自由旋转、移动和缩放等多种效果观察模型。在此过程中，教师只需对专业软件的功能和操作方法进行简单介绍，其余的工作，从查找晶体结构参数开始到模型的最终建立都要求学生独立完成，教师只是在学生寻求帮助时给予简单的提示和鼓励。模型建立后，根据与数据库进行比对的结果，学生需要修正甚至重新建立模型。在此过程中，通过独立探索和研究，学生不仅掌握了课程知识，思维能力得到提升，更为重要的是学会了解决问题的方法和技巧以及不断尝试直至成功的科学态度。

5　结语

科学技术的进步使CAI教学具备了传统教学媒介无法企及的优势，把知识传授从主要依靠教师讲解引入了一个生动逼真的立体情景，声音、视觉的多重感官刺激有利于学生对知识的理解和掌握。但无论教学手段多么先进，在实质上只能是辅助教学的手段，因此在CAI教学过程中，要防止一味的形象化和直观化，弱化强烈的感官刺激，避免学生成为单纯的看客，要注重观察能力、抽象思维能力与形象思维能力的协同发展；先进的教学软件不能只限于图形展示，还要使之成为培养学生独立探究能力的有效手段。在教学设计过程中，只有牢记一切教学活动都是为教学内容和教学目标服务的，学生是教学的中心，是学习的主导，才能合理的取舍各种教学媒介，优势互补，达到学习效果的最优化。

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参考文献

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［２］朱玲,齐炜.计算机辅助教学课件的设计与实践:以无机化学“分子结构”一章为例[J].中国大学教学,2012(7):55-56.

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［４］陆佩文.无机材料科学基础[M].武汉:武汉工业大学出版社,1996.

［５］万竹青.几何能力对高中化学物质结构学习的影响研究[D].上海:华东师范大学,2009.

［责任编辑：汤静］

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