基于“概念图”教学以促进科学课堂学习的有效性(2)

3　应用概念图教学的几点思考

3.1　概念图教学策略有一定局限性

在课型方面，比较适合复习课，而新课中的应用则极少；在学科方面，初中科学中的生物和物理知识相对较少，在初中化学方面相对较多；在知识方面，概念图教学策略适合应用于一个概念较为集中的领域，从这个概念能引出相关的一系列概念，这样的知识领域比较适合这一方法，如物质的构成、物质的分类等，至于那些浅显的、基本的知识领域的概念一般不必用概念图来表达，以免把简单的问题复杂化。

3.2　概念图教学策略的利用有前提

就是学生已经初步了解了相关的概念，概念图是把这些概念用连接词及箭头连接起来，以图的形式来表现概念与概念之间的相互关系，以建立良好的知识结构。如果学生没有这些概念基础，就无法绘制概念图。

3.3　要及时有效反馈

同学间的分析和讨论是修正、完善概念图的必要环节，教师应及时发现学生在构建概念图过程中出现的错误、遇到的问题等，及时反馈与指导解决。

3.4　在制作概念图时，一个概念图只能有一个主题

要从涵盖范围最广的概念出发，根据概念之间的关系以箭头相连，连线旁写连接词。概念图有一个完善的过程，有了初步的概念图以后，随着学习的深入，可以不断地修改。绘制时还应注意字迹要工整清晰，连接词要简洁明了，预留适当的自由拓展空间，以便修正和改进。

4　 结束语

总之，在科学学习中用概念图教学策略可以帮助学生了解科学知识的结构，有利于学生对知识的记忆和保持，有助于学生理解核心概念及其网络等知识；还有助于培养学生发散思维能力，检查、发现知识的不足或错误，及时进行补救和调整。绘制、修改和完善概念图有利于提高学生的学习能力，改进学习方法、提高学习兴趣，减轻学生的学习负担。以概念为载体，以概念图构建为平台，可使“教师的教”与“学生的学”和谐统一，以最简明的方式建构最丰富的知识体系，从而促进科学课堂学习的有效性。

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参考文献

［１］伍新春.试论概念图及其对科学教育的启示[J].心理发展与教育,2007(8).

［２］曾刚.初中化学——概念地图[M].2010,3.

［责任编辑：邓丽丽］

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