其次，以教育信息化带动高中政治教学的生活化。随着信息技术的普及，多媒体技术的发展，为高中政治课堂教学生活化提供了新的可能。多媒体技术可以有效整合多种教学资源，例如生动的音频、视频资源，丰富的图片、文字资源。这些资源生动直观地传递了大量的社会生活信息，丰富了教学内容，开阔了学生视野，通过整合这些资源，可以直接展示或者模拟了现实生活情景，使政治教学生活化有了可能。因此，多媒体技术对构建生活化政治课堂具有重要意义，越来越多的人认识到多媒体技术的重要作用并在新课改的实践中不断尝试。例如在学习必修2《政治生活》第一课第二框“政治权利与义务：参与政治生活的准则”时，教师运用多媒体技术展示南方日报的报道，“广州城管与女小贩互掐”的新闻片段，并且利用网络信息，整合当时的图片和视频等资源，尽力还原该案例，把学生带到事发的“真实”情景里，并巧设问题，引发观点碰撞，教师因势利导，总结梳理，引导学生感悟公民权利和义务的关系，树立正确的公民观，学会正确处理权利和义务的关系，为以后有序参与政治生活打下基础，在一定意义上实现了陶行知前辈的“生活即教育”的理念，也是高中思想政治教学生活化的一个有益尝试。另外该资源的有效整合，也为教材后续理论教学做物质储备，如第二课第四框“民主监督：守望公共家园”，特别是为第二单元“为人民服务的政府”中公民与政府的关系的教学埋好伏笔，体现教材的知识体系的连贯性和系统性。
再次，采取多种教学模式来推动政治教学生活化。老前辈们一直说，教无定法。在具体思想政治教学活动中，教师可以积极尝试不同的教学模式，采用多种手段来推动政治教学生活化。例如教师可以有意识地多采用以下教学模式：(1)活动式教学。活动式教学是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础。以活动为主线，以学生主动参与，主动探索。主动操作为特征，以活动促发展的一种教育方式。(2)案例教学。案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，引导学生分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
最后，以教学评价的多元化促进高中政治教学的生活化。近年来的马加爵案、药家鑫案，复旦大学食物个投毒案等血淋淋的事实告诉我们，单纯以分数作为评价标准的现行高考模式到了不得不改革的时候了。要实现高中政治教学生活化必须选取多元化的教学评价方式，改变单一以分数等第为唯一标准的教学评价方式。雅斯贝尔斯曾经说过：“人的回归才是教育改革的真正条件。”生活化教学就是要培养学生的主体意识，使学生知道自己是谁，能认识自己，成为自己，实现“人的回归” 。目前思想政治课的教学评价还偏重于考察学生对知识的记忆，缺乏对学生思想、品德、行为表现方面的评定。而且现行制度下的评价方式大多采用的是“一元评价”、“量化评价”和“终结性评价”。这样的评价方式单
一、僵化、消极。导致思想政治课教学与学生的实际生活缺乏联系，考核成绩与学生的实际道德水准不成正比，不能满足学生全面发展的内在需要，影响了教学目标的达成。要改变过分注重知识性和单一的纸质测验方式，建立多元化的评价机制。采取多种方式、多种手段，注重评价的多元化和过程化。做到评价主体多元化、评价内容多元化，评价方式多元化，以全面促进高中政治教学生活化，更多关注生活实际，特别注重学生思想道德素质的培养，在一定意义上避免上述惨剧的再发生。
新课程的改革正在进行中，关于思想政治教学的生活化的认识也是不断发展和完善的，每个高中政治教师都应该参与到这场改革中来，积极探讨政治教学的生活化，推动高中思想政治教学和教师的发展。
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