《爱心与教育》心得体会精选范文大全(3)

　　我该成为怎样的教育者?

　　——谈从《爱心与教育》获得的教育启示

　　没有料到，我竟然会读到这样一本教育专著。记得今年6月中旬，在一次课题申报指导会上，?部长曾提到x的一位教育家，叫李镇西（当时我是不知道如何写的），将自己在教育教学过程中的一些手记整理成册，比如青春期的教育、班主任如何开展工作、怎么转化学困生等。当时，我只想也去读一读这位教育家的专著。没有料到，学校的暑期作业竟然就是他的一本专著。当时，就选了《爱心与教育》，我很好奇，这本专著会不会又是长篇大论、套话连篇。

　　直到前两天，我才拿起这本书，一开始，我浏览了一下目录，准备先挑自己感兴趣的章节读，记得先看的是《对“优生”培养的思考》，先谈了“优生”特点的两兼性、“优生”教育不能只注重分数、培养“优生”六大方法，接下来，居然是一个活生生的例子，我没往下读，翻回到序言，开始重新阅读。

　　阅读序言时，我曾誊抄了这样一段话：

　　“首先是认清自己的教育活动的目标，不是一张张的成绩单，不是一堆分数，不是高一级学校的录取通知，而是活生生的人，是人才，是能够在未来社会中站住脚跟、开创事业的人才。这样的人才，不仅要在学校里读书，通过读书获得一定的扎实的知识，更需要终身有读书的兴趣，求知的欲望，并且有能力自己学习，有能力找到自己所需要的知识，有能力吸取这些知识。这样的人才还要能够正确地处理社会各种复杂的人际关系，经历顺利和艰难、成功和挫折的考验。他们需要有知识，更需要有理想，有坚强的意志，有优良的品质。这一切都是需要在学校中奠定基础的。”

　　这是我们教育者的培养目标，如今在培养学生发展的核心素养上，更是强调要以培养“全面发展的人”为核心，要重视学生在“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等方面的培养。于我而言，正式教学以来，在这些方面的践行上，我还做得不够甚至不妥。而这本书，给了我一些有益的启示。接下来，我将结合自己的教育教育反思，从“重塑对学困生的教育认知、如何借力集体教育的东风、我们的中学生需要怎样的心理辅导与德育、朴素却有着力点的价值引领”这四个方面谈谈自己的体会。

　　反思一：重塑对学困生的教育认知

　　在我的求学之路上，我曾是一个旁观者，旁观过一些学困生遭遇到的“教育暴政”与“人格屈辱”。多年后，回想起来，仍然心有余悸。当初当老师时，曾告诫过自己切莫成为那样的“施暴者”，已所不欲，也切莫强加于所教的孩子身上。

　　不过，在这一年多的教育教学中，尤其是批改作业时，常常情绪失控，尤其是那些我认为一些学生不该犯的错误，还会在课间把这些学生叫到办公室“教育”一番，有些“屡教不改且较皮”的学生还会与软尺“问个好”。只是，我一直秉持自己定下的原则，就事论事，绝不对学生进行人身攻击及人格否定。而对一些学困生的教育，始终没多少成效，我一直很苦恼。有时甚至宽慰自己“孔子三千门徒，也只有七十二贤……”。

　　而当我读完万同这则手记之后，自己重塑了对“学困生”或者说“后进学生”的教育认知。在这之前，我认为：作为教育者，我应该努力让这些“学困生”热爱学习，不断提升自己的学习能力，若是能出现“黑马”那是更好，但今后也要成为有用之才。这个培养目标应该没有太多毛病，但我的着力点和措施应该是很成问题的。

　　第一，我把着力点放在促成他或她在数学这门课上的能力提升上。因而就把教育教学的目标也聚焦在了这个上面。而没有真正地耐下心来，去试着走进这些学生的心灵。没有试着去听听他们求学路上的辛酸与喜乐，没有了解他们为什么学不好数学甚至反感，没有去了解他们平时的关注点、困扰乃至家庭情况。事实上，有的数学学困生，却是“地理小王子”、“生物小丽人”。如果数学启蒙做得不好，对于他们而言，数学肯定是很枯燥乏味的。而我不切实际的一厢情愿肯定反而会给他们带去学习的困扰。

　　第二，在教育措施上，没有做到必要且有节制的倾斜。必要的倾斜应该是花额外的时间、精力，像李老师那样，先给他们设定他们跳一跳可以达成的小目标。而且，特意为他们单独命制试题，故意漏题，就是想让学困生去体验那种稀有的体验：因成功而喜悦，因努力而自信；所谓有节制的倾斜，过去一年中，我对班上一位学生倾注了过多的心力。在我们很多老师看来，那位学生阳光善良，双商均高，可塑性很大。因此，我便特别关注。经常鼓励，苦口婆心的教育。可能全班同学都会认为我特别关注这个学生。现在想想，应该是适得其反的。一方面，该生的注意力本身就容易分散，而我的过多关注、不切实际的期望（习惯的养成岂是一朝一夕就能做到的），反而可能给他带去困扰；另一方面，对于一步一步地让这类学生体验到学习的愉悦感、成就感，我没有落实到切实可行的行动上。

　　在书中，李老师谈到“后进学生”们几乎从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚。因此，教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。而这种“爱”不是故作的特殊的“偏爱”，而是自然而然的和其他学生一样平等的爱。不然，“后进学生”仍然会觉得老师对他是另一种形式的“另眼相看”。其次，这种“爱”不应该仅仅来自老师，还应该来自学生集体，要让“后进学生”感到不但老师没有歧视他，而且同学们也在真诚地尊重他，进而唤起他对集体的热爱之情，并把这种感情化为上进心。在万同这个案例中，我读出了针对学困生教育的复杂性、反复性与长期性。

　　所谓复杂性，学生的成长过程中，变数实在太多，而且教育需要多方面的合力。有的学困生的家庭氛围不利于学习，有的则是受到了社会上的一些负面影响，有的则有一些心灵创伤，而且还可能是我们教育者造成的。

　　这又让我想到了班上一个特别调皮、各科成绩都不怎么理想的学生。才接手这个班级不久，我就记住了他，他与另外两位同学被我戏称为“三剑客”，因为他们总是扰乱课堂。第一学期，我还挺苦恼的。第二学期，学习了一些教育心理学后，我了解到这类学生其实是在博取关注，内心渴望被接纳。针对这种行为应该采取消退的策略。后来，亲测有效。但真正的转机，在于一次他和某科任老师发生冲突后，他当时很伤心地哭了，因班主任有课，在办公室，待他情绪渐渐平复，我们无意间聊了一节课，我主要听他讲。这孩子也谈得很坦诚，我了解到他家中的一些事情，提到有趣之处，还逗一逗他；谈到他的学习呢，我建议他去试着找找自己感兴趣的事情，勉励他今后要有事做，有项安身立命的技能，要有承担责任的勇气与能力。我完全没有料到，这次谈话之后，这孩子在数学课上再也不是从前那个捣蛋分子了，甚至还成了数学课上的“志愿者”，帮我们调节灯光（如用多媒体时，前面的光线需要调暗）。而我也会当众向他的善举与机智表示感谢。后来的时光里，我们都相处友好。

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