大学生课堂调查报告
调查背景
近年来，各大高校都在不断扩招，上大学并没有上世纪八九十年代时那么难了。可是，大学生越来越多，各方面素质却一直在下降，对此，我们就大学课堂这一方面展开了调查，大学生们在学校到底是在好好学习知识，还是把大学当作了游乐场呢？
or
调查目的
了解大学生的课堂情况 了解大学生对课堂的认识
以大一新生为调查对象了解新生们对大学课堂的认识以及一些课堂行为的看法与对老师的期望
调查内容 上课纪律方面 1.大学课堂参与度 2.课堂学习是否有利于学习成绩提高
1.大学生普遍认为课堂参与对学习效果有重要影响。
调查发现，参与调查者中认为课堂参与对学习效果有非常重要影响的占26.8%，有重要影响的占50.6%，说不清楚的占13.1%，不太重要的占8.5%，非常不重要仅占1.1%。这表明，大学生普遍认为课堂参与对学习效果有重要影响。
调查发现，课堂参与最有利于知识积累，其次是有利于学习能力的提高，再其次是有利于学习成绩的提高。其中，对于课堂参与有利于知识积累，认为完全符合的大学生比例为18.0%，比认为有利于成绩提高的比例高出4.8个百分点；认为基本符合的大学生比例为47.9%，比认为有利于学习成绩提高的比例高出9个百分点。
2.大学生课堂参与程度不高。
大学生课堂参与频次较低。调查发现，大学生总是和经常参与课堂的比例并不高，仅占三分之一。大学生课堂参与主要通过课堂回答老师问题、参加课堂讨论、参加课堂陈述、课内和其他同学合作完成项目和课堂上记笔记等形式，这当中总是能够参与课堂的比例均值仅为8.1%，其中参与课堂陈述的比例最低仅为6.2%，与均值相差近2个百分点；而总是能在课堂中记笔记的比例虽然为15.8%，高出均值近8个百分点，但这种课堂参与明显与其他课堂参与不同，并非是互动式的参与。在经常参与课堂的频次中，均值为26.0%，这其中的课前预习和课后复习最低，为21.0%。课前预习和课后复习虽然不是严格意义上的课堂参与，但却非常有利于课堂参与。调查表明，越是进行课前预习和课后复习的学生，参与课堂的频次就越高。
不同课程大学生课堂参与程度差异显著：“两课”课堂参与程度最低。方差分析表明，大学生课堂参与程度差异显著。数据显示，大学生“两课”课堂参与的程度最低，专业课课堂参与最好，外语紧随其后。在“两课”课堂中，总是参与的比例仅为6.6%，比专业课低5.1%；经常参与的比例为21.8%，比外语课低7.3%；很少参与的比例高达25.5%，比专业课高出7%；没有参与的比例达到10.3%，比专业课高出6.3%。
工学专业学生课堂参与程度最低。不同专业大学生课堂参与程度差异显著，工学专业学生课堂参与情况与文学、理学、史学、管理学、艺术、法学等专业的学生存在差异，与哲学、经济、教育专业的学生不存在差异。工学专业学生课堂参与程度最低，以下依次是哲学、经济学和教育学。文学、管理学和艺术学专业的学生课堂参与程度相对较好。
大二学生课堂参与程度最低。调查表明，大学生课堂参与程度因年级不同差异显著。大学二年级学生课堂参与程度与大学一年级学生存在非常显著差异，大二年级学生课堂参与程度与大三年级学生存在显著差异，大二年级学生课堂参与程度与大四年级学生存在差异，大三年级学生课堂参与程度和大四年级学生之间不存在差异。大学二年级学生课程参与程度最低，大一学生课堂参与程度最高。
3.大学生课堂参与影响因素较多：学生、教师和教材均有重要影响。
大学生自身要求高低与课堂参与程度成显著正相关。通过相关分析发现，在学生自身因素影响课堂参与的8个维度中，努力学习与课堂参与的相关系数最高，其次是容易掌握课堂教学内容，再其次是总能找到解决困难的办法。这表明大学生努力学习程度是影响其课堂参与程度的最重要因素，越努力学习的学生，课堂参与的频度就越强。与此同时，调查表明，大学生学习压力轻重、课业负担轻重与课堂参与没有关系。
教师素质高低与大学生课堂参与程度呈显著正相关。通过分析发现，在教师影响学生课堂参与的4个维度中，教师的人格魅力与学生课堂参与的相关系数最高，其次是教师知识渊博程度，再其次是教师教学态度，最后是教师的授课方式。这表明，教师人格魅力是影响学生课堂参与的最重要因素，人格魅力越高尚，大学生课堂参与的程度越高；教师知识越渊博、教学态度越认真、授课方式越吸引人，大学生课堂参与的程度也就越高。
教材难易是否合适和教材内容是否吸引人直接影响学生课堂参与。通过相关分析发现，教材难易越合适，学生课堂参与越积极；教材内容越吸引人，学生课堂参与的频度越高。
3、大学课堂缺勤现象
当代大学生课堂缺勤现象有愈演愈烈之势,在大学中普遍发生的逃课行为,不仅影响了学校的正常教学秩序和教师的教学积极性,且将造成教学资源的严重浪费.如何卓有成效地调动大学生的课堂求知欲,是大学教学过程中亟待解决的问题.本文采用随机问卷调查的形式,利用sp19.0软件对大学生课堂缺勤的因素进行分析,希望研究结果能对我国大学课堂的教学管理产生积极的推动作用. B.上课效率方面
1.上课时座位在前与后的影响
在网友@长春大学生联盟的微博上，有一张日前发布的小图，画的是教室里的座位分区，分别是讲台对面正中位置的前排学霸区、中间休息区、后排娱乐区，以及靠窗一列的高级阳光SPA区和靠墙一列的高级避暑VIP专区。
这张座位图吸引了不少大学生对号入座。昨天，一些“分区”代表也向记者晒出了自己的首选座位区域和感受。
学霸区
代表人物：小金，大二
入座理由：离老师近，听课效果好 小金说，学霸区的范围通常是讲台正中间前两排的位置，“坐在这的并不都是学霸，比如我。”小金说，他属于“为了当学霸而奋斗”的类型，所以才坐第一排，“坐在这个位置离老师最近，听课效果好，不容易溜号，尤其是上大课的时候。”小金认为，坐在前两排，是与老师互动的最佳位置，“更能及时地理解吸收老师讲的知识点。”
小金说：“有些课，大家都不想坐第一排，后边经常坐满了。”这时，迟到党也会经常坐到第一排。 VIP休息区
代表人物：小新，大四
入座理由：随心所欲，还很低调
处于学霸区正后方的VIP休息区，是占座率最高的地带。小新说，为了能在这个区域上课，他们全寝都会提前出动去抢座位，“坐在这个区域，想听课就听课，想睡觉就睡觉，还可以看看课外书。” 小新说，这个区域还有“低调”的优势，“不容易被老师点起来回答问题。”因为，老师发问时，如果没有前两排的学霸主动作答，被叫起来答题概率比较大的就是位置比较偏僻的。
VIP娱乐区
代表人物：李崇峰，大三 入座理由：地形隐蔽，比较自由 李崇峰从高中到大学一直都是VIP娱乐区的长期“客户”，“高中时候被老师给分到前排，我主动发扬风格，和后边的同学换座位。”他说，虽然后排听课效果是差，但是比较自由，“主要是这里适合LOL（英雄联盟游戏）队友开会。”
到了大学，VIP娱乐区成了他的固定活动区域。不过，他说，坐在后排确实挂科风险比较高，自己就是因为一上课就往后面跑习惯了，听课能力都减退了，大二时就挂了两科，“所以这学期我开始向VIP休息区进击了。”
高级阳光SPA区
代表人物：“兔子”，大四
入座理由：冬暖夏凉，方便偷吃和逃跑
“兔子”大学时代最常坐的位置就是分布在教室左右两侧的高级阳光SPA区和高级避暑VIP专区，“主要是不用提前去占座，而且夏天可以避暑，冬天可以晒太阳。”“兔子”觉得，这两个专区靠前可听讲，靠后可偷吃，靠边可中途逃跑，“不过有些老师特别愿意关注这个区域，坐这需谨慎。”
…….2.大学生的课堂是否需要预习
《中庸》有云：“凡事豫则立，不豫则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。” 豫亦作“ 预 ，即事先做好准备。学习也是如此，学习之前也应当做好充分的准备。这样才能有备而来，知道自己读懂了哪些内容，也明确了自己不理解的内容，上课时就能更容易地跟上老师讲课的节奏，也能更有针对性的关注自己不理解的知识点，从而提高学生的学习效率。
预习除了有助于提高学生的课堂学习效率外，还有：第一，引导学生做好课前预习，能够增强学生的自信心，他们在预习课文时，通过自己查字典、读课文来理解文本内容，做到了基本的理解，这个自学的过程，能给他们很大的成就感，尤其是他们的理 解与老师的讲解相吻合时，更能激起他们的自信心，从而激发他们的学习热情。第二，学生通过预习，不论他们理解了多少，都会对上课产生一种“期待”，自己理解的内容，期待能得到与老师一致的见解，得到老师的认同；而自己不理解的方面，则期待得到老师的解答，从而消除自己的疑惑。有了这种对上课的期待，学生自然地就能安静地、精神集中地去听课，从而使课堂纪律得到保障。第三，长期的预习形成习惯后，能帮助学生养成自主学习的良好习惯，我们常说“教是为了不教”，如何才能做到不教呢，如何才能让学生主动学习呢？关键就是培养学生自主学习的习惯，预习也是一种学习，这种学习一开始也需要老师的强制要求，才能做好，长时间的要求和训练，能够使预习成为学生的一种习惯，即使老师没有要求预习，他们也能在学习之前主动地去学习。当这种自主的学习成为了习惯，那么，就不仅仅是为他们的课堂学习做了准备，也是为他们的终身学习打下了基础。第四，预习的过程是只有自己参与其中的活动，没有老师的提示与讲解，这是学生自主解决问题与发现问题的过程，这个过程不但能培养学生的自主学习能力，还能培养学生的发现学习的能力。学生能在自主学习过程中发现问题并解决无题，自然就提高了其对学习的信心和兴趣
….3.选修课仅仅是为了学分？ 爬树课、生死课、品酒课、三国杀攻略课、名侦探柯南与化学探秘，你相信吗？这些新奇的名称都是如今大学开设的选修课！……最近，一些网友在网上晒出了自己学校开设的这些“潮课”，让选修课又成为人们热议的话题。
“能拿到学分就行了，选修课上不上都无所谓。”这样的论调已不再罕见。更是有不少人把那些不经常点名、考试容易过、学分好拿的选修课程戏称为“酱油课”。一般来讲，在实行学分制的大学都要求学生毕业前必须修满相应学分，同时修满除专业课程外其他课程的学分。所以，为了修满学分，大学生必须要有相关的兴趣爱好，选择适合自己的选修课。在大学校园里，选修课是每个大学生必不可少也不能忘怀的一段经历，有的人为了兴趣选，有的则更看重学分是否容易拿；有的选择实用的课，有的则最爱不点名的课……大家在选报选修课时，各人心中都有一把尺子。那些关于选修课的事儿，你还记得吗？记者 沙莎
兴趣派
“选自己的?兴趣?，让别人说去吧！”
李开复说过，“从心选择，尊重你的内心，做自己爱做的事情，就会发挥得淋漓尽致。”学分制是高校全面推进素质教育和深化教育改革的重要环节。在学分制下，高校开设选修课不仅会考虑如何让学生更深入地认识和研究本专业的知识领域，更广泛地了解与本专业相关知识的进展，还要兼顾学生的综合素质和个性发展，培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。学生在选择选修课时，通常也会从兴趣爱好和专业发展出发。 …………..
C.新生对老师的期望
1.教学方式（ppt VS 板书）
板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。
PPT使用户可以快速创建极具感染力的动态演示文稿，同时集成更为安全的工作流和方法以轻松共享这些信息。
板书之于学生，就如同油墨之于读者，在一切皆数字化的时代里，保留曾经的记忆与感受。 从技术的角度看，板书从任何方面都不如PPT，就像纸质书从任何方面都不如kindle一样， 相对于PPT，板书书写慢，展示效果差，粉尘多，不环保，没有多媒体效果，无法保存，背景单一，颜色通常为单色，偶尔有七种颜色，还不支持调整明度和灰度，没有动画效果，不能在线浏览网页，没有推送功能、不能即时上传云端、不能显示问卷调查互动…… 有知友谈到黑板可以即时书写，显示过程，PPT十年以前就具备这个功能了，而且现在可以使用平板电脑无线写字板等工具直接让教师一边面对学生授课，一边用平板即时书写演算过程。
毕竟背对学生写板书确实不雅观
..2.大学课堂老师还用提问吗？
焦海洋 绘
大学课堂上，老师抛出问题，学生没有反应或反应淡漠；老师请学生提问，学生沉默不语，似乎没有问题，无需答疑。缺乏激烈的观点交锋、活跃的思维碰撞、真诚的情感互动，这样“有问无答”的课堂，你经历过吗？
近日，记者在高校采访，很多师生反映，这样的现象十分普遍。本应精彩纷呈的大学课堂，为何会出现“有问无答”的尴尬场面？怎样才能让课堂实现师生间的高质量互动？
“安静”的大学课堂
日前，在四川省某师范院校教育专业的课堂上，教授顾倩（化名）抛出了一个问题：“你们知道陶行知是哪里人吗？”
下面鸦雀无声。老师无奈，只得自己说出答案。过了一会儿，顾倩抛出另一个问题：“你们知道晏阳初是哪里人吗？”依旧无人应答。顾倩降低难度：“那你们听说过他吗？”还是没人回答。
“晏阳初就是我们四川人啊，巴中的。”顾倩觉得难以理解，教育专业的四川学子，竟然不知道大名鼎鼎的平民教育家晏阳初。
顾倩的遭遇并非个例。成都学院2014级汉语国际教育专业学生曾奥冰为记者讲述了这样一个场景：
某节课上，老师在向学生们核对习作答案。
“请问，这个题的答案是什么？”
“……”（低头）
“有哪个同学愿意和我们分享？”
“……”（调整姿势）
“没有吗？”
“……”（埋头）
“好吧，这道题的答案是……”
这时，学生才纷纷抬头。
成都学院文学与新闻传播学院学生白珂甚至表示，老师提问，学生没有反应或反应淡漠，这已经是常态。他说：“课堂上，老师很少提问，因为一提问基本就等于自讨苦吃，通常没人回答，只有靠学习委员或者班长来救场。”
3.老师上课拓展的知识有用吗? 作为个大学生，我们想拓展自己的课外知识，但是又得坚固文化课学习，我们怎样很好的处理他们的关系呢？
浩华是华南师范大学传播学大三的学生，朋友们总会称其是一个懂挺多东西的人，但是他却有点心虚，因为她发现每次聊天的话题一旦深入便戛然而止。同时她还是学校校报的编辑，
每当为师弟师妹修改稿子，
她总会利用新闻写作课上学到的理论为师弟师妹讲解， 但尴尬的是一 旦他们多问几个为什么，她便难以更详尽地解释了。
不少大学生也有同感，
上了那么多课，但是真正能深入探讨的寥寥无几。 他们认为， 知识的 宽度很重要，
但是必须建立在专业有所专攻的基础上。 “只有具备了独特的资本， 才有核心竞争 力，
才能在社会上找到更高的位置，对理工科学生更是如此”。在今年中大某学院的研究生面试 中，
一些学生也感慨，四年感觉上了很多课，
但是并没留下什么深刻的东西，甚至连一两本经典 的书籍都没有认真研读，到头来感觉自己还是比较肤浅。
高效课堂调查报告
刘敬泉
学习主动性得到提升
通过课堂的讨论，同学们转变了以前“被动的听老师讲，有问题等着老师讲“的状态。有问题可以提出来，不好意思问老师的问题，可以通过问同学来解决。
“在进行小组讨论之前，很多老师未讲过的题不是问同桌就是看答案，都不会的问题会被搁置。讨论后，不会的问题提出来，小组成员帮助解答，这样上课的主动性也提高了”问题能够得到及时的解决。
“积极的氛围会带动着所有同学都进入课堂，而不再像以前那样注意力只能集中一小会儿，然后便昏昏欲睡。”
“与老师讲课相比，缓和了课堂气氛，提高了效率。”
“一些在课堂上不喜欢主动回答老师问题的同学，在讨论时能够主动积极发言”。
问题理解得更深入
对于问题，同学们理解的思路可能与老师的不同，他们是用自己的语言在交流，由于思维方式相近，同学讲的更细，使得问题更容易懂。
有同学说：“自从实施小组讨论后，对问题的思考更多了，探讨的过程就是一个发现问题和解决问题的过程，经过一番讨论，对待这个问题的印象就会更加深刻”。
另外，老师只讲正确的思路，而同学们的讨论可以暴露不同的错误，他们可以在别人的错误中汲取教训，“在错误中提升自己”，这样也加深了对问题的理解。
“有时给别人讲题，也会加深对这道题的认识，还会发现一些新的问题。”
思维拓展度更广
对于同一个问题，每个同学都有自己不同的想法，思维的交流碰撞会引起对问题的多方位的思考，从而拓展了解题方法，也培养了学生从多个角度看待问题的习惯。
出声思考 逻辑表达
通过同学们的相互交流，锻炼了逻辑表达能力，敢于说出自己的想法，很多平时不敢说话的，在集体讨论环节也能积极发言，这样提升了同学们的综合素质。
会理县通安中学翻转课堂问卷调查(学生版)报告
第一部分：个人信息
1.您的性别： A.男 132人占% B.女144人占% 2.您的年龄：12岁6人占%；13岁121人占%；14岁128人占%；15岁18人占%；16岁3人占%。
3.您的学习成绩：________ A.优秀26人占% B.良好 98人占% C.中等 120人占% D.后进32人占%
4.您在读学校位置：_________A.城镇 16人占% B.城乡结合处 C.乡镇 260人占% D.农村
5.您现在所在的中学性质：__________ A.优质民办 B.优质公办 C.普通民办 D.普通公办276人占100% 6.您现在所在的班级性质：___A.重点班 B.普通班 C.平行班276人占100%
第二部分：调查问卷
1.您赞同使用翻转课堂进行学习吗
A．非常赞同 6人占% B.比较赞同 126人占% C.不赞同 80人占% D.非常不赞同38人占% 2.您认为课前最能帮助您进行学习的是什么材料
A.微视频 96人占% B.前置学习材料86人占% C.课本 70人占% D.海词网络资源24人占% 3.您认为微视频在翻转课堂的学习过程中重要吗
A．非常重要 56人占% B.比较重要123人占% C.一般 90人占% D.不重要 7人占%
4.如果没有微视频的帮助，您能够依靠课本完成相关的前置学习任务吗 A．能 18人占% B.不能 180人占% C.难说78人占% 5.您认为课前学习资源是否足够呢
A．太多32人占% B.偏多46人占%
C.合适 98人占% D.偏少64人占% E.太少36人占% 6.您对课前学习的微视频的长短是否满意
A．非常满意 26人占% B.比较满意96人占% C.一般121人占% D.不满意33人占%
不满意的原因是什么（请写出) 时间太短，无法将知识消化。 7.您能够通过课前的学习掌握本课的基本内容吗
A．能够 100人占% B.不能够106人占% C.难说70人占% 8.经过课前的学习，您是否更有信心，更有意愿参与课堂活动呢 A．非常有信心 36人占% B.比较有信心 190人占% C.没信心 30人占% D.非常没信心 20人占% 9.您对课堂中课堂活动的安排是否满意
A．非常满意 36人占% B.比较满意 149人占% C.一般 87人占% D.不满意 4人占%
不满意的原因是什么（请写出) 不知道如何参与。 10.通过课堂中的讨论和小组协作对所学知识的掌握是否更全面和深入 A．很全面深入 26人占% B.较全面深入93人占% C.一般 140人占% D.较差 12人占% E.很差 5人占% 11.在课堂中您喜欢和组员开展各种课堂活动吗
A．非常喜欢 36人占% B.比较喜欢123人占% C.一般 91人占% D.不喜欢 12人占% E.非常不喜欢 14人占%
不喜欢的原因是什么（请写出) 无法融入其中，不知道参与方式。 12.您认为微视频多长的实际比较合适
A．5-10分钟 62人占% B.10-15分钟 109人占% C.15-20分钟 19人占% D.20分钟以上 86人占%
13.在翻转课堂教学模式开展后，您认为学习负担是加重了还是减轻了 A．加重 123人占% B.减轻 109人占%
C.其他 44人占% ：感觉学习时间太紧，完成作业的时间不够。
14.在翻转课堂教学模式开展后，您认为学习兴趣是提高了还是降低了 A．提高 108人占% B.降低 26人占%
C.其他 142人占%(请说明)学习兴趣没有明显提高，感觉学习太累。 15.与传统课堂相比，您认为翻转课堂的学习能够提升自己的自学能力吗 A．非常同意 146人占% B.比较同意 98人占% C.不同意 24人占% D.非常不同意 8人占%
16.与传统课堂相比，您认为翻转课堂的学习能够提升自己的综合素质吗 A．非常同意 62人占% B.比较同意 89人占% C.不同意 96人占% D.非常不同意 29人占%
17.如果在初中的各科学习中开展翻转课堂的教学模式，您赞同吗 A.非常赞同 46人占% B.比较赞同 105人占% C.一般 110人占% D.不赞同 15人占%
不赞同的原因：怕影响学习，担心成绩会受影响。
18.如果在初中的学习中开展翻转课堂的学习模式，能让您赞同的原因是什么 A．作业减少 66人占% B.课业负担减轻 58人占% C.综合素质提升106人占% D．学习兴趣提升 46人占%
19.如果在初中的学习中开展翻转课堂的学习模式，您愿意在哪些科目上开展（多选）
A．语文 98人占% B.数学 78人占% C.英语 92人占% D.地理 90人占% E.历史 128人占% F.生物 96人占%
G .化学 23人占% H .物理 86人占% I.政治 96人占% 20.您对翻转课堂是否喜欢，请在选项后写出原因。
A．非常喜欢 提高学习兴趣，自学能力。 B.比较喜欢 提高自我素质。 C.一般 没兴趣和热情。 D.不喜欢 太花时间了。
通过对本问卷的分析，多数学生对翻转课堂的了解太少，不知道如何利用微课和教学资源进行自我学习，学生对智能终端的应用能力还有待培养和加强。学生对于手机的使用管控能力太差，用于学习的自觉性太差。学生的学习兴趣不浓厚,学生参与课堂教学讨论思维不活跃，对于学习中的疑问不能很好的交流，甚至有少数学生有抵触情绪。教师制作的部分微课对重难点的突破设置不够合理，在课后的练习布置中题目的难易度把握不太准确，使学生完成感觉比较吃力。
针对上述问题我们在中期的研究中会加强对学生使用手机的行为习惯进行教育和引导力度。在制作微课中适当将设置的问题有一定的梯度，做到难以适中，在课中尽可能多的解决学生的疑难点，加强引导学生参与课堂讨论交流。加强学生自学能力的培养，利用好微课提升学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，让学生能轻松掌握每一个知识点，即便学生请假缺席也不会落下。同时加强教师信息技术应用能力的培训，提高微课制作的质量，对视频的基本处理能力，加强微课的开发，制作符合地区学生特点的微课，并进行推广。
调查报告
2020年4月19日
1
大学生课堂玩手机
大学生课堂玩手机调查
院系：
专业： 班级：
姓名： 学号：
一、调查题目：
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关于大学生课堂玩手机的调查
二、调查背景
现在在各大高校出现了一个很严重的问题——玩手机。随着经济的发展，人民生活水平的提高几乎是每人都有一个手机，而且这手机都是智能手机功能十分强大，它们能够聊天，看新闻，看电子小说，发信息，打游戏，发微博，听音乐...足以使学生一天到晚都拿着它，甚至大量的学生上课不听讲在哪里玩手机。照此下去老师上课没有激情，学生成绩不达标学校的教学质量急剧下降。
各大高校为了防止学生上课玩手机出台了许多策略，我们东华理工大学从中得到启发，准备实行更有效的方法。东华理工大学长江学院机械与电子工程系为了响应学校的号召先从调查报告入手接着实施出有效的方案。 三、调查目的：
用问卷调查的方式主要是想了解一下学生上课对手机的依赖情况，学生上课玩手机的课程选择情况，学生对上课玩手机的认识和看法，学生上课玩手机的原因和内容，从而想出一些办法来减少学生上课玩手机的现象。 四、调查时间：
.05.22- .05.25 五、调查方式：
3
2020年4月19日
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问题卷答式 六、调查对象：
本系不同专业、班级同学调查（大一新生） 备注：东华理工大学长江学院机电系范围之内 七、调查问卷：
大学生课堂玩手机现象的情况调查 一、调查对象情况
1.您的年级（ ） A.大一 B.大二 C.大三 D.大四 2.您的专业类型是（ ） A
文法艺术类 B.理工科类 C.经济类
D.其它
二、学生上课对手机的依赖情况
3.你身边上课玩手机的同学多吗？ （ ） A.很多 B.很少 C.有些
4.你一般一天玩手机多长的时间?（ ）
A.1-2小时 B.3-6小时 C.6-8小时 D.8小时以上 5.您上课玩手机的频率是多少？（ ）
A.每节课都玩 B.偶然无聊时候玩 C.我是好学生，上课从不玩手机 D.无可奉告
6.如果上课玩手机，一般玩手机时间是？（ ）
A.15分钟以下 B.15至30分钟 C.30至45分钟 D.基本不玩
7.如果没带手机，你会感到？ （ ）
4
2020年4月19日
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A.极度坐立不安、空虚无聊 B.条件允许，回去拿或向别人借
C.有点牵挂，但无关紧要 D.不在乎，没有手机更好 8.如果没有手机,你会做些身什么呢?（ ）
A.跟朋友聊天 B.做些自己喜欢的事 C.睡觉 D.觉得没有意思,什么也不想做
三、学生上课玩手机的课程选择情况 9.你在什么课玩手机最多？（ ）
A.专业课 B.选修课 C.公共课 D .思政课 E.所有课程 F.其它
10.遇到你喜欢的课程会不会玩手机？（ ） A.不会 B.偶然会 C.经常玩
四、学生对上课玩手机的认识和看法 11.你对大学生上课玩手机的看法是？ ( )
A.十分不好,影响成绩 B.如果控制好度,还是能够学玩不耽误的
C.上课无聊时间太多不如玩手机 D.相当支持,玩手机天经地义 12.你认为玩手机对学习成绩有影响吗？（ ）
A.影响很大 B.影响不大 C.没有影响 D.无所谓 13. 如果你整节课都在玩手机，下课时候你有什么样的感受（可多选）（ ）
A.虚度光阴啊 B.这样挺好的，每天继续 C.浪费家长血汗
5
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钱了
D.亏大了，一节课没听 E.习惯了，早麻木了 F.没感觉 G.其它
14.过度使用手机，对大学生的人际交往会产生负面影响。主要是因为现在大学生擅长人机交流，而不
是人际交流。你对此的看法是（ ） A.同意 b.不同意 五、学生上课玩手机的原因和内容（可多选）
15.是何原因导致您上课时玩手机（可多选）（ ）
A.老师讲课没意思 没有吸引力 B.上课的都懂了，没必要听
C.玩手机已经成习惯了，不玩手痒 D 对课程内容不感兴趣
E.老师讲课听不懂、跟不上 F、需要查阅资料
G、受其它同学影响 H、沉迷于玩游戏或看小说 I、习惯了
J、放松一下 K、打发时间 L.全部都有 16.你认为大学生上课玩手机深层次原因（可多选）（ ） A.缺乏自我约束和控制能力 B.没有明确的目标取向
C.现代生活对手机依赖程度高 D.学校及老师制约和干预程度不够
17.你在高中时，有玩手机的爱好吗？
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2020年4月19日
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A.有啊，和现在一样痴迷 B.有是有，但学习紧，没现在痴迷
C.不玩，但知道手机好玩，只是为高考，憋在心里暂时没玩 D.完全不玩，也没动过想法
18.倘若你有玩手机的习惯，你一般情况下会玩什么呢（可多选）( )
A.微博 B.QQ C.人人网 D.看小说 E..游戏
F发短信 H看新闻 I下载 J 听音乐 K其它 六、学生上课不玩手机的方法认识（可多选）
19.你认为任课老师做到以下哪一点，你会果断放弃在课堂上玩手机（可多选）（ ）
A.幽默风趣一点 B.见识广博一点 C.与学生多一点交流 D.多讲授课外知识
20.你认为怎样才能最大程度的杜绝玩手机（可多选） ( )
A.学校加强管理和监督 B.课程设置的有趣一些 C.老师讲的生动一些
E.加重挂科对未来的影响 F.限时段关闭教学楼wifi G.不可避免,已经成为大家的习惯了
H.其它,比如
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谢谢合作！
八、调查统计
1.调查对象
0%大一大二大三大四100%
2.学生上课对手机的依赖
50403020100玩常尔玩都经偶不课节每3.学生玩手机上的课程
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2%0%10%33%17%38%4.学生对上课玩手机认识和看法
15%29%影响很大15%影响不大没有影响无所谓41%
5.学生上课玩手机的内容
40200微博QQ看小游戏发信看新2719331164
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专业课公共课选修课思政课所有课程9
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6.减少学生上课玩手机的方法
0.450.40.350.30.250.20.150.10.05039%22%28%21%系列1系列2多与学生交流幽默一点见识多一多点讲课外知识
九、调查分析
1.大多数学生因为没有目标不知道去干什么而玩手机 2.学校里的一些课程对大多数学生没有吸引力比较枯燥 3.很多同学认为上课玩手机影响不大，只要自己控制好就能够 4.学生对老师讲的内容不感兴趣，她们大多是聊
QQ，看小说，刷微博
5.任课老师讲课的方式需要幽默风趣一点，多讲一点课外知识
十、调查总结
经过这次展开的问卷调查，让我感觉到到了虽然小组只有七个人可是力量还是蛮强大的。只要集体团结哪怕是在困难的工作也能够很好的展开，整个活动中唯一不足之处是耗时较长。在发表个人看法时产生出较大异议因而耽搁时间较多，可是总体还是不
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错的。做完这次活动之后我相信下次我们这个小组一定会表现更出众。
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课堂调研报告
食堂调查报告总结
食堂问卷调查报告
上课调查报告
食堂满意度调查报告
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