小学英语拓展型教学的实践与研究（课题研究总报告） - 图文(8)

生学习两极分化相对严重。在最近的一则报道中显示，北京有个别小学生英语水平已考出大学英语四级的证书。这些学生纷纷通过校内外各种渠道学习《剑桥英语》、《新概念英语》等其他教材，使自己的英语水平又提高了一个层次。与此同时，另一些学生仍在为背不出单词或搞不懂各种时态而发愁苦恼，每次考试总在及格线边缘苦苦挣扎。面对这些层次迥异的学生，老师又该如何协调好教材与拓展的关系呢？

幸运的是通过我们此次开展的问卷调查，广大一线的英语教师给了我们很好的建议：提优与拉差同时进行！的确，我们的育人观是“以学生发展为本”，我们应常常扪心自问：“什么才是学生最需要的？”面对那些基础较好、自身有发展需求的学生，我们就应该给他们提供拓展的内容和机会，让他们学得更多、走得更远；而对待那些学困生，我们应该付出更多的耐心、关心和爱心，帮助他们更好、更方便掌握书本中最基本的知识，因为我们的目标是不让一个孩子掉队！在适当情况下，稍微给他们提供一些拓展知识作为了解和补充，扩大他们的知识面、培养他们的学习兴趣，仅此而已。当然，在平衡两种对象需求的过程中，还需要教师能进行分层教学，让更多的学生得到更好的发展！

3、拓展教学无计划、不系统，易流于形式

在问卷调查中,许多老师表示拓展型教学中遇到的一个很大障碍便是拓展内容无参考依据，教师无从下手，导致拓展无计划不系统，拓展内容的难易程度和需要学生掌握到什么程度都不容易把握。

我们的建议是教师应十分了解教材,把握各教材的重、难点及前后联系，才能有的放矢进行适当、有度与有效的拓展，而非随意进行，体现了教师思维的严密与教学的审慎。我们应搜集、整理、归纳好拓展过程中的各种语言材料、音像制品，认真总结拓展过程中的闪光点与不足，及时评价拓展的效果并不断按需进行调整与修改，还可将拓展的内容汇编成册形成经验，有利于今后自身及其他教师开展工作时进行参考与借鉴。在条件成熟的情况下还可编写校本拓展教材，形成自己的特色。

4、一年级“入学准备期”的实施及新教材的使用打乱了原先拓展计划 就在今年8月底我们的课题报告即将出炉时，却意外地接到了一年级将使用新教材及试点“入学准备期”的通知，这就意味着先前我们组织专人编写的配合

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一年级《牛津英语》教材使用的拓展教学计划将失去实用价值。在扼腕叹息之余，课题组立即召开紧急会议，组织一年级教师研究新教材，在紧迫的时间内先编写出适合“入学准备期”的拓展内容，力争让一年级小朋友尽快适应从幼儿园到小学的特殊过渡期，培养学生对英语学习的浓厚兴趣和较好的学习习惯。我们的做法如下：

1、充分利用新教材中专为“入学准备期”设置的内容与配套教学光盘，并根据本校学生实际情况进行调整，删减了一些较难的内容，增加了与实际生活密切相关的内容。如增加了：为自己取一个英语名字、用英语说说学校的校名“上海师范大学附属外国语小学”、用英语来称呼自己的老师、用英语向新同学来介绍自己等等。还将原教材中较实用的单词、对话作为课堂语言拓展材料，渗透到平时的教学中去！如：How old are you? Show me your rubber. Stand up. Sit down. Open/Close your book.

2、充分利用学校英语教学特色，开展适合一年级学生的形式活泼、内容有趣、操作性强的英语活动。

3、在课上开展各种教学游戏，让学生轻轻松松学外语，并及时和多鼓励学生，让学生体验到成功感与愉快感。让学生乐于学习、善于学习！

通过3个星期的磨合，大多数学生已经逐渐适应小学生活，对英语产生了较浓厚的兴趣，并初步了解英语学习的基本要求和方法。我们的教师也正满怀信心重新投入到开发新教材的任务中去了！

效果分析与实践体会

通过开展富有实效的小学英语拓展型教学，拓宽了学生学习英语的渠道，激发了学生学习的兴趣，并最终树立学好英语、用好英语的志向，促进了学生多方面的进步和发展。使英语课成了学生学习的乐园，自由成长的天堂。课题研究至今，收获颇丰。

（一）促进了学生英语综合水平的提高 1、文章发表数量众多 （附6）

在课题进行的3年中，学生发表在《双语周报》、《语言文字周报》等市级刊物上的英语文章数量颇多，发表在校刊《世纪风》上的则更多；《双语周报》、《棒

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棒英语》等都曾整版介绍过我校英语教学和活动开展情况和学生习作。

2、各级竞赛成果丰硕 （附7）

课题开展至今，我校学生2次代表松江区参加上海市小学生英语能力展评，第一次除获得三等奖外，一名学生还喜获“最佳表演奖”（全市仅3个单项奖），今年我们的学生又在这个比赛中获得全市一等奖的佳绩！在区中小学英语听力竞赛、近3年的上海市小学生科普英语竞赛、2007年全国小学生英语竞赛中都获得了好成绩！

3、外语活动自主创新

“我来教外语”、“午间口腔操”、“外语节”、“E家乐——家庭英语挑战赛”、“英语宝贝养成日记”征文赛等都是我校自主探索与开展的一些较新颖、有创意、受学生家长欢迎的活动，在区内各兄弟学校中也有较好的口碑与反响，近3年中已有不少学校慕名而来，或观摩这些精彩的活动或来“取经”学习活动开展模式。其中不少活动已吸引了其他学校的参与，如去年外语节的“E家乐——家庭英语挑战赛”就邀请了民乐学校2个家庭前来参赛，将我校活动的影响力辐射得更广更深远！

（二）促进了教师专业成长和教科研能力的提高 （附8）

通过定期的交流和反思，转变了教师教育、教学理念，改变了课堂教学策略，强化了教师的课程意识，提高了课程资源的开发能力。培养了教师之间的协作精神，教师的特长、组织能力、专业发展在活动中得到了充分发展。

在我们英语教研组中，有松江区学科名师1人，区教坛新秀2人（为本课题组成员陈志君、张园勤），区英语教学中心组成员2名（为本课题组成员张园勤、任硕），并在二期课改的探索中取得了不俗的成绩：近3年中，先后有2名教师在全国比赛中获得奖项（1人为本课题组成员张园勤），2人在上海市比赛中获奖（1人为本课题组成员张园勤），8人在松江区的各项比赛中获奖（本课题组成员均获奖）；1名教师的多媒体课件入选“上海教育资源库”（为本课题组成员任硕）；1名教师代表松江区拍摄录像课作为“2006上海市暑期中小学教师全员网上培训”的优质课观摩内容（为本课题组成员张园勤）；英语组在2007年10月举行的“松江区英语教师教学技能大赛”中荣获团体一等奖的好成绩！我们的教师在市、区各级教科研评比中也屡获佳绩！

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此外，双语教学也结出丰硕成果！双语组通过与英语组签订“结对协议”，互相听课、集体教研、共同进步，达到“组际联动，共营共赢”！ 我们已确立了《小学双语教学的实践与研究》课题一个，为松江区级重点课题。目前，有数学、美术、自然、体育、音乐等双语子课题6个，参与研究教师达40余人。先后举办了双语教学实验的区和市级观摩交流活动，市实验小学、虹口三中心等市内十一所知名小学的同行来我校观摩双语教学，钱源伟、朱浦、顾立宁、钱虹等专家、教授在评点中给予了充分肯定；1名教师荣获“上海市优秀双语教师”；1名教师参加“上海市双语教学评比”获得二等奖；学校于2006年通过了第二批“上海市双语教学实验学校”的验收！

由于我校在英语教学上的良好声誉，近3年中先后吸引了众多来自台湾、香港、韩国、日本、英国、印度、印度尼西亚、澳大利亚、美国等地区和国家的学生。学校正迈着坚实的步伐朝着“教育思想新、管理措施实、教学质量高、社会声誉佳、受社会关注、家长欢迎的与松江新城建设相匹配的外语特色学校”的目标一步步迈进！

思考与困惑

我们的课题研究虽然已开展了3年时间，但是对我们而言研究并没有结束。因为我们虽然取得了一定的成绩，但仍有许多问题悬而未决，我们仍有许多思考与困惑！

1、如何在师生考试压力普遍较大的情况下开展好拓展型教学

虽然“减负”政策相应出台，但由于落实不力、监督不严，加上现行教育体制与社会普遍重视学历的大环境，教师与学生仍对考试感觉压力甚重。面对“要分数还是要能力”的两难问题，一些教师便提出“考试难，时间紧，没空进行拓展教学”的理由，“坚守”教材，反复运用反复操练，务必人人都要将教材知识烂熟于胸！对于这些教师，我们又该如何让他们转变教材观、教学观，开展拓展型教学呢？

2、如何使用好拓展型教学校本教材

针对广大教师缺乏拓展材料的呼声，开发拓展型教学校本教材不失为一个好方法，但一些新问题又会随之而来！如：拓展内容应是教师根据本班学生特点、

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兴趣所在、学习程度而定，若统一内容，是否会失去拓展型教学“为学生提供学习更多适合自己知识的机会，从而激发兴趣、拓展眼界”的初衷呢？另外，教师如若过分使用和强调拓展教材，其间的内容转化为基本教学内容后，教师又会否追求更高层次的拓展内容呢？而这又是否会变相增加学生负担呢？

的确，太多的问题困扰着我们，但同时又为我们提供了一个个极好的课题，鞭策我们将课题继续深入进行下去，对困惑研究出相应的对策！

总之，通过“小学英语拓展型教学的实践与研究”不断的深入，广大教师提高了自身建设教材、驾驭课堂的能力，从而进一步提高教育教学水平，真正一切为孩子的可持续发展服务。在上海市中小学课程教材改革新理念的指导下，拓展型教学为培养面向世界、面向未来的基础人才设置了学习通道，因为拓展型教学尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求。培养学生既有最基本的知识技能,又拥有广博的视野；既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础；既有创造性的思维能力,又具备坚实的实际操作的能力，进而形成可持续发展的能力！

如何更好地开展拓展型教学，让它更好地发挥长处，达到一定的效果，对我们学校和所有的教师来说都是一个新的挑战，这项工作任重而道远！

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