7、2007.7-2007.8 修改课题研究报告。
课题研究组顾问针对报告初稿提出了许多宝贵意见与具体的修改建议，如“详细分析问卷调查的结果与反映的问题，并用数字或统计图表进行直观展示，用理性思维、让数字说话！”。课题组综合各专家意见，仔细斟酌报告各部分内容并进行了大量修改，几易其稿，力争使研究报告更客观、缜密、更具说服力！
8、2007.9 课题报告定稿
研究报告
[摘要] 英语学习不仅是语言知识的学习，还包含了许多与生活、文化等相关的因素。教材不可能把所有的信息都罗列出来，只有在教学中教师加以拓展。然而，就目前小学英语教学而言，存在着两种倾向：一是局限于教材的教学，忽视了语言教学中其它的相关因素。二是盲目拓展，信息的大量输入脱离了学生的实际水平。我们希望通过此课题的研究，能找出一条小学英语拓展教学的新路，能帮助教师适当而正确地增加学生语言的输入量，让学生最终能自如地将所学语言用于实际生活中，为交际所用，真正达到“学以致用”的目的。
[关键词] 拓展型教学 可行性 途径 内容 原则
21世纪是个国际化与全球化飞速发展的时代，政治、经济、文化都开始超越时空的限制，无论是个人、国家、民族还是一种文化，在这个逐渐缩小的“地球村”中要谋求生存与发展，就必须具备沟通的能力、交流的水平、理解与合作的态度、积极参与实践的勇气，这是时代对教育提出的一种新的挑战。美国工商联合会在其2000年工作报告中对于理想的人才规格作了高度的概括：1、具有熟练运用两种语言的能力；2、拥有多文化的理解和跨文化的意识；3、高水平的学术技能；4、进行有效交流与团队工作的能力。目前，以加强外语和计算机为新世纪人才特征的新一轮中小学教育教学、课程改革正成为推进素质教育的一大着落点！
英语是一门语言课，它源自于生活，又为生活服务。上海市二期课程教材改革英语课程标准明确提出，英语是一门兼具知识性、工具性、实践性和人文性的学科，英语学习的最终目标是交流信息。随着改革开放的深入，日新月异的社会发展对英语人才的需求越来越大，要求也越来越高，英语教学受到了前所未有的
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重视，学生主动学习的意识也越来越强。这就使得我们教学工作者必须不断探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，最大限度提高教学效率与质量，“英语拓展型教学”就是近年来在英语教学园地中崭露头角的一朵“小花”！所谓“小学英语拓展型教学”是指教师利用现有英语教材，从班级学生英语学习实际水平出发，并考虑教材各册之间的知识联系，从语言技能、文化背景、德育教育多方面入手，通过对教材内容的深挖、整合、拓展和补充，并通过课内外等多途径对学生进行语言输入的一种教学法。这朵“小花”虽未完全成熟开放，但有着广阔的成长前景，需要我们细细的研究与精心的呵护！
一、 小学英语拓展型教学的可行性
为配合此课题研究，我们向8所小学的英语教师发出120份问卷调查表（调查表及数据统计、结果分析见附1），收回101份，有效问卷（按要求回答完所有题目）为81份。（调查问卷原始材料见资料1）
当被问及“你认为小学英语是否有必要进行拓展性教学？”时，受访者的回答如下：
人数 百分比 十分有必要 5 6.17% 有必要 65 80.25% 没有必要 8 9.88% 无所谓 6 7.41% 6.17%的受访者表示“十分有必要”， 80.25%表示“有必要”，两者相加占了受访总人数的绝大多数。
在回答“你在教学中是否针对教学内容进行过拓展？”时，情况如下：
人数 百分比 经常进行拓展 52 64.2% 偶尔进行拓展 29 35.8% 从未进行过拓展 2 2.47% 有64.2%的老师都表示“经常进行拓展”，只有2.47%的人表示“从未进行过拓展”，可见对教学内容进行拓展在大多数英语教师中已是一个十分普遍的行为。那究竟为什么要进行拓展型教学呢？
1、拓展型教学能满足不同层次学生的知识需求
由于智力、家庭、环境、学生自身努力等各种因素，学生在学习上的差异十
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分显著！在我校，冯锦源同学在三年级时就参加了由中央电视台主办的“希望之星”英语风采大赛；五年级刘诗佳同学通过层层选拔，成为4名被邀请参加2007年7月的“上海国际儿童艺术节”之“国际儿童论坛”的小学生之一。这些学生显然不会满足现有教材所提供的信息，而拓展型教学正是为这些中上等、优秀学生提供学习更多知识的机会，开阔他们的视野、发展他们的思维，进一步激发他们学习英语的兴趣，并通过适当的拓展为今后教学打下良好的基础。
2、拓展型教学是教师对教材有机整合、灵活运用、有效驾驭的产物 长期以来，我国实施单一的课程和教材，使得教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少英语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。其结果是：教师被扼杀了自主的精神和创新的能力，教学不能从实际出发，实际教学效果不尽人意；学生失去了自主学习的积极性，失去了学习活动的空间。
参与上述调查的教师普遍对现行教材比较满意，罗列的优点分别是：贴近生活，注重语言交际功能；活动内容多样、方面广泛，适合孩子年龄特点，且图文并茂；配备课件，层层递进，结构明显；编排较合理，知识全面。但同时也对使用教材提出了中肯的意见：各模块缺少连贯性，知识点较杂较散，回家复习难度大 ；各部分内容从量、难易程度来看都不均衡；低段教材字体太小，无低段特点，磁带无节奏感，缺少配套的单词卡片与图片；教材中词汇偏少，提供的文化背景知识太少??这就势必会导致教师在现有教材基础上自行做出适合自己教学的相应的改编或变动。
而教材的多样化也带来了新的观念，那就是：教材是服务于教学的材料和工具。教师要根据学生的需要和教学的实际灵活地创造性地研究教的内容和方法，对教材作革新性和批判性的使用。教师应从学生和学校教学实际出发选择合适的教材，从中吸取营养，丰富知识、扩大视野，开阔思路，才能教得活、教得好。语言是文化的载体，是交流的工具。学生学习英语最终是为了用语言吸取和处理信息。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们的求知欲，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。学科融合也体现了英语课程的拓展性和开放性，学生不仅可以从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智、大胆想象，敢于批判，发挥创新精神，这样可以点燃学生心中的火花，
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使他们发出灿烂的光芒。
3、拓展型教学是跨文化交际的呼唤与需求
“跨文化交际”指的是不同文化背景的个人之间的交际。以前，这主要是文化人类学、民族学所关心、研究的问题，近年来，它正在引起一般人的关注。在中国，英语教师对之表现出的浓厚兴趣，反映了时代的变化和要求，也引起人们从跨文化教育的角度对英语教学进行深入思考。
跨文化交际研究的基本目的有三个。第一，培养人们对不同的文化持积极理解的态度。文化是有差异的，通过发现对方的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。第二，培养跨文化接触时的适应能力。初次与不同的文化接触时，往往会受到文化冲击(Culture shock)，从而产生某种不适应。要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲击、提高适应能力。第三，培养跨文化交际的技能。随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。
而以上这些信息都是学生单纯从教材所提供的语言知识方面无法获取的，教师势必要对隐藏在教材内容之下的文化信息进行挖掘、拓展和补充，才能满足学生对跨文化交际的需求与实践。“拓展型教学”便恰恰能很好地补充文化信息，为学生的跨文化交际服务！
二、如何有效开展小学英语拓展型教学
1、从拓展的途径来看，可分为课堂拓展和课外拓展 1)课堂拓展
《上海市英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。而英语教材又是英语课程资源的核心部分，是学生学习和教师教学的重要内容和手段。因此在课堂中进行拓展很大程度上是依靠对教材内容的深度挖掘和二次开发。教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者。为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，方便学生回家能进行有效地复习；为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语；为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系，我
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们都应对教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学效益。
《牛津英语》小学版教材每一单元篇幅不是很长，尤其是低年级教材内容较少，我们可根据每一单元主题，再从班级学生实际水平出发，拓展相关的词汇、对话、短文、儿歌与歌曲等，使普通的教材内容发挥出别样的光芒！在下文的“语言拓展”部分就将详细介绍我们在这方面的一些做法和经验！
值得一提的是，许多教师在对拓展材料的来源上有一误解，认为一定是在课外寻找到的才算是一种拓展。其实不然，拓展材料的来源有多方面。一是活用教材提供的材料。教师如若一味千辛万苦寻找课外材料，势必也会给自己带来较重的工作负担，所以充分利用教材是一种巧妙的拓展方式。如当学生完成书本内容的阅读后，学习并没有结束，老师可建议学生把阅读材料中有用的、或自己喜欢的单词、短语和句子摘抄在“英语采蜜本”上，进一步加深理解，并模仿造句，真正学会运用。二是巧用教材现成的资料，自己编写或改写，也可变换练习方式或侧重点，将同一材料发挥出不同的作用。第三，才是利用其他教材与材料给学生进行拓展。到高年级后，还可向学生推荐适合他们阅读的优秀的课外儿童读物。这些读物不仅能提高学生语言技能，还因为渗透了诸如关心他人、鼓励朋友、自我牺牲及责任心等美德，也帮助学生培养正确的价值观，与此同时，他们也获得了许多同儿童分享书本内容的方式！
2)课外拓展
语言是一门交际的工具，必须在语言环境中进行大量的实践从而达到“熟能生巧”，有限的课堂教学时间远远不够，课堂也不可能是语言学习的唯一场所。为了给学生的语言实践活动提供更多的时间与更大的空间，为学生创造更多听、说、读、写的机会，我们不仅努力做到课堂教学“活动化”，充分调动和发挥学生的主体作用，还应充分利用“课外”这一广阔的空间，开展多种形式的英语课外活动，最大限度地调动学生英语学习的兴趣，拓展学生学习空间，从而增大语言输入量，让学生全方位地感受到学习英语的快乐和喜悦！
a. 硬件环境建设（资料2）
即为学生设计布置英语教学静态环境，让学生耳闻目染沉浸在英语学习的浓浓氛围中。
在我校，校门口的“小镜子”用双语告诉大家应学会的文明礼仪。 “英语
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