teacher, school, 自编 拓展 教材 classroom, desk, chair, pencil-sharpener, blackboard 1. Sit straight. 1. Hello./ Hi. 2. Open your book and 2. Nice to see you. turn to Page___. 3.Good afternoon/ Song: Hello. 3. Raise your hand. evening/ 4.Open/Close your night. eyes. 4. Goodbye. 5. Look at me. 5. What’s this? 6. Listen to me. ----- It’s a ruler. 三—五年级的拓展教材则淡化《牛津英语》中的原有内容，而直接强调拓展的新内容，分“语音、词汇、句型、对话、阅读”几部分，部分单元还会增加教师自编的小品剧本。 根据试验后，我校教师普遍反映各年级语言拓展材料均具有较强的可操作性与实际意义，是我校英语教研组集体智慧的结晶与充分体现！在今后的实际应用中，我们还会根据不断变化的情况进行相应的删减与调整，争取将这一校本教材编写得更完善更科学，并具有更大的推广作用，为推动我校的英语教学做出贡献！
2)技能拓展
“技能目标”近年来引起了越来越多人的注意。“高分低能”成了教育上的一个流行词汇。课堂教学的技能目标真正意义上的达成应该放眼长远，放眼于学生离开学校、走上社会，运用所学的学科知识于生产实践和生活实际中。有这样眼光的教师，才会在课堂教学中创设运用知识解决实际问题的情景，使课堂“社会化”，使训练贴近学生的生活实际。
在英语教学中，“听、说、读、写”四会能力很重要，它是跨文化交际的重要基础，“语言拓展”的内容也一样要靠以上四种途径加以灌输与落实！下面我就将通过在本校教师中搜集到的一些案例辅以说明！
a.“听”力先行
“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么
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情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。
（注：为配合本课题研究搜集的案例、论文与教案见资料11）
[案例1] 内容：《牛津英语2A》Unit 7 Weather 教师：张洁 在这一单元中，学生学习的重点是“winter冬季”以及与冬季有关的一些词汇，如cold, snow, gloves等等。考虑到在1A中学生已学过了“autumn秋天”，而2B又即将要学“summer夏天”，所以张老师在这儿为学生拓展了“夏天”这一词汇。但并不是简单地出示“夏天”的图片一教了事，而是运用I can? I like(to)?等已学句型编成一个谜语，让学生猜一猜老师喜欢的季节是什么，激发学生好奇心与学习积极性。同时通过根据听到的内容选择正确的单词完成短文来得到答案，既复习了一些较易混淆的单词，又锻炼了学生的听力与阅读理解能力，难度也适当提高，对二年级学生来说也更富有挑战性！谜语如下:
“I like this season. It’s hot. I like to wear beautiful dress and eat ice-creams, watermelons in this season. I can go to the beach and swim in the sea in this season. Guess, which season do I like?”
b. 多“读”多练
会“读”是自己会“说”的前提，尤其是“模仿”在英语学习的起始阶段显得尤为重要。但大多数教师一味强调学生掌握了多少词汇量、多少句型与多少语言点，却不重视培养学生形成正确的语音语调和良好的语言面貌。教师可利用晨会、午休、课间等空余时间多播放音质效果好、由英语为母语的人士朗读的各种音像制品，让学生多模仿这些语言材料并反复操练。通过长时间的训练，学生的英语口语更纯正更地道了。
此外，还应多推荐一些优秀的课外读物给高年级学生阅读，扩大他们的词汇量与英语表达方式。
[案例2] 内容：《牛津英语2B》Unit 1、2 教师：任硕
在这两个单元中都将学习一些动物以及它们的叫声，任老师便拓展了一些相
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关词汇并把它们编在同一首儿歌中，还多用了一些语气助词，使儿歌显得更加生动活泼:
A duck is coming, it goes quack-quack! A Horse is running, it goes Nay-nay! What is eating? What is singing ? Wow! A pig, a pig is eating! Oh! A bird, a bird is singing. Oink-oink, Tweet-tweet! Oink-oink, Tweet-tweet!
Ha-ha! The animals are really funny!
教师反思：模仿是儿童的天性，他们非常乐意模仿这些有趣的语气助词，如；Wow! Oh! Ha-ha! Hurray! 以及各种动物的叫声，如：Oink, Moo, Meow, Nay等。整首儿歌看似简单，但我要求学生读出各种语气助词的感觉，并夸张表现出动物们的叫声，配以强烈的节奏音乐，学生一下子就对各种动物的叫声产生了深刻的印象，并懂得了这些叫声在中、英文的表达中有着迥然的差异，说英语时就应该采取地道的英语表达法！
c. 能“说” 会道
“听”、“读”等大量语言输入的最终目的是为了语言输出，“说”就是其中重要一环！英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。在会说教材上的句型后，教师可提高难度，拓展说话素材，让学生能将这些句型组织起来以语段的形式加以反馈。
［案例3］ 内容：《牛津英语3B》Unit 3 Colors 教师：陈志君 （本课配光碟3）
早在一年级下半学期，学生就学习过颜色，已经能熟练说出各种常见颜色的名称，并能用What color is it?来进行提问。而在3B Unit 3中，又将学习有关颜色的知识，但教学内容比较简单，在原有基础上，只增加了violet, grey两种颜色，提问也只是改成了复数形式而已。如：What color are they? 那如何让三年级的“颜色教学”比一年级相同主题的教学更提高一个层次呢？我做了
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一个拓展型教学的尝试，但舍弃了再次拓展其他颜色的词汇,而是调动学生听觉、想象力等各方面感官去感受颜色,让他们用眼、用耳、用心灵去感受和发觉生活中的颜色，并用自己的语言表达出来!教案如下： （前略）?? ?? II. While-task procedure A. The feelings about colors
1 .To enjoy the music and think: What color is it and why?
1) Wedding March 2)Ju Hua Tai 3) Yoga music 2.To color the Cartoon
1) Kitty cat: pink 2) Bat man: black 3) Picachiu: yellow 4) Monkey King: golden 3.What color is Shirley(the teacher)? ?? ??
说明: 用耳朵感受颜色，让学生体会音乐也有颜色：让学生听音乐来感受乐曲所传达给你的信息是什么颜色。播放了3段音乐，基调分别是庄严、圣洁的(“婚礼进行曲”)、、忧伤的(“菊花台”)、宁静的(“心灵瑜伽”)来让学生猜颜色。如在听了“婚礼进行曲”后，有学生说：
* I think it’s red, because red is a lucky color and the bride is very lucky.
* I think it’s purple, because the wedding is romantic. 用心灵感受颜色，让学生体会到每个人都可以用独特的颜色来表示：出示了几个学生熟悉的卡通形象,如孙悟空、樱桃小丸子、皮卡丘、蝙蝠侠等，每个卡通形象都有固定的、特有的颜色（如皮卡丘是黄色的,蝙蝠侠是黑色的），但利用多媒体将颜色都变成了“灰色”，让学生来猜它们都是什么颜色的，因为学生对这些卡通人物都很熟悉，所以很容易就说出它们的颜色。通过这个小游戏，让学生了解到其实每个人也都是可以用颜色来表示，于是又出现了教师自己的照片，让学生来说说老师是什么颜色的！学生的回答十分出彩：
* Shirley is pink, because Shirley is very beautiful.
* Shirley is colorful, because Shirley can do many things and she is
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very smart.
*Shirley is yellow, because yellow is a bright color and Shirley has much passion.
寻找生活中颜色的变化，让学生感受社会的进步与生活的美好：在用听音乐猜颜色、看人物猜颜色两个基本环节帮助学生复习所学过的颜色和相关语句后，让学生自己发现生活中各种颜色的变化。第一方面是手机的变化：以前的手机都是黑黑的、大大的、重重的，但现在的手机都颜色绚丽、造型丰富，通过照片对比让学生得出“Cell phones: black——colorful”的结论。第二部分是服装颜色的变化，以前的服装基本是黑色、灰色居多，但同学们都穿了各种颜色的漂亮的服装，让学生用描述自己所穿的颜色各异的服装，通过对比得出“Clothes: black ——colorful”的结论；最后一个变化是松江的变化，以前的松江是暗暗的、脏脏的，但现在的松江新城却十分美丽。学生也可轻易地得出 “Songjiang: black/dark——colorful”的结论。最后揭示主题: Colorful Life, Enjoy Everyday（美好生活，享受每一天）
教师反思：整堂课看似补充的量很多，面也很广，但细细分析之下，新内容只有最后的主题, 学生完全能够接受消化。最主要的是挖深教学内容，从独特的角度来关注“颜色”，让学生能在原有教学内容的基础上想得更多，说得更多。大多数问题都设计为开放型问题，引导学生用发散型思维思考问题,也让每个学生都有话可说。而且尊重学生个体差异与接受能力的差异，不加重学生学习负担，以激发学生学习英语的乐趣为主。
d.“写”情达意
除了“说”是语言输出的重要一环外，“写”在小学高年级学习阶段也有着举足轻重的地位。写出心中所想，表达心中情意。
在这方面的拓展与训练我是这样做的：先从最基础的运用正确的格式做起。先将书上的范文去除所有标点，也无任何大写，让学生尝试在给出的短文上进行修改，等这一项过关后，再要求学生正确抄写书上的范文。在写作格式掌握后，提升难度让学生将重点放在语法错误上。针对学生语法错误较多且粗心大意不容易发现自己短文错误的情况，我归纳了一些比较集中的错误编写成一篇短文让学生来找错。如在描写一个小动物时，我设计了这样的找错任务：
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