小学英语拓展型教学的实践与研究（课题研究总报告） - 图文(5)

I have friend. It’s rabbit. It has two red eye. It ears is very long,

(I have a friend. It’s a rabbit. It has two red eyes. Its ears are very long, )

but it tail is very short. I like rabbit very mach. (but its tail is very short. I like rabbits very much.)

学生经常看着这些短文哈哈大笑，殊不知这些错误都是他们平时最容易犯的，而在纠错的过程中学生也加深了理解与记忆，能较好地避免同样错误的出现。

批改完短文后，我最重视的是“评”这一环节，及时将学生作业中的各种情况进行反馈。还设立了“小小点评站”，逐一点评优秀短文，让学生了解到作者的思路，品味出为什么这是一篇好“作品”，这其实也是一种“学习策略”的拓展！

以下就是学生学了3B Module3 Unit 3 The Seasons 后所写的关于季节的小短文以及我通过“小小点评站”给学生的点评。

1)I like summer.

It’s not cool, so I can eat ice-creams.

It’s very hot, but I can go to the beach and swim in the sea. I can sleep on the beach.

Oh, look! The clouds are low in the sky. They are grey. Raindrops are falling down. It’s raining. It’s cool now. I feel very happy.

I like this season very much. ——Zhu Shunli

（祝顺利）

小小点评站：在其他小朋友的眼里，夏天太热了，这个季节毫无吸引力可言。但在祝顺利同学的笔下，夏天是那么可爱。连“热”这个最大的缺点都变成了优势：可以吃冰淇淋，可以去海边玩。（It’s not cool, so I can eat ice-creams. It’s very hot, but I can go to the beach and swim in the sea.）而且把海边的所见也写得十分有童趣，写到了乌云、雨点，十分富有动感，读者仿佛也闻到了海边清新的海风，仿佛也感受到了雨点打在身上凉凉的、湿湿的感觉。

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Raindrops are falling down. It’s raining. 是两句现在进行时态的句子，我们在三年级时还未学过这种时态，但在一首描写雨点的歌曲中曾出现过这样的句子：“I hear raindrops , I hear raindrops, falling down, falling down?”祝顺利同学能将学过的知识灵活运用到作文中，是一种很聪明的方法。不知是不是会对其他小朋友也有所启发呢？

2)I like autumn, because it’s cool. I don’t like summer, it’s too hot and I don’t like winter, it’s too cold. I don’t like spring, it’s too wet. But autumn is just right.

I like autumn, because it’s beautiful in this season. So many beautiful leaves fall and fall. Some are brown, some are yellow, some are golden.

I like autumn, because I can do many things. For example, ride my bicycle, fly kites, go on my roller-skates and go to the zoo. I bought a new kite which is a bird last autumn and flew it many times. This autumn, I will fly it again. My mother likes to ride her bicycle and my brother does too. So we’re all happy in this season.

I think in autumn, our school uniform is very nice. My birthday is in autumn, so I like autumn because of that, too.

Now you know that autumn is great. I like this season very much. How about you? —— Cat

小小点评站：Cat同学喜欢秋天的理由很多且很独特，所以能在众多千篇一律描写秋天的文章中脱颖而出（一般的同学喜欢秋天的理由都是It’s cool）。而且1—3段都用“I like autumn, because??”的句型来开头，层次分明，让读者对她喜欢秋天的理由读来一目了然，读上去也朗朗上口。结尾也很不错，有始有终。整篇文章结构合理、词汇丰富。

e.“思”潮澎湃

在英语“四会”能力之外，教师比较容易忽视培养学生用英语思维的习惯。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储

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存在记忆里。在表达前，先把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：“You go first，或Go first，please.”而地道的英语表达是：“After you.”运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。

［案例4］内容：《牛津英语2A》Unit 2 Snack Bar 教师：陈志君 在学完这一单元“Have some meat. Drink some water.”的句型后，我要求学生编一个“有同学到你家来玩，你热情招待他”的小情景剧。学生踊跃表演，比较典型的方式有：

(Ding-Dong! The bell is ringing.) S1(Host): Good afternoon! S2(Visitor): Good afternoon. S1: Nice to see you. S2: Me, too. S1: Come in, please. (They enter the room.)

S1: Sit down. (The host takes out all kinds of food.) S1: Are you thirsty? Drink some water. S2: Thank you.

S1: It’s hot today. Eat some ice-cream and watermelon. The watermelon

is so sweet, please eat. S2: Thank you. ?? ??

以上表演中没有什么语法错误，学生运用这些简单的语句也得心应手。剧中的“小主人”们大多像以上描述得那样热情、好客，拿出各种各样的食品给“客人”吃。美食当前“客人”们也都吃得很开心，玩得很尽兴！学生们都自信地认为他们的情景剧能通过我的“验收”！

但我的学生没有意识到，在上述的小品中他们其实运用的是自己平时的思

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维方式和做法，即有客人来访，主人肯定急忙让客人“坐！坐！坐！别客气”，其后又必会非常热情地招待，并会要客人吃这吃那，如“快吃西瓜，这西瓜很甜的！快吃快吃！”（说完，拿起一块西瓜递给客人），不然就会显得怠慢了客人。其实在西方，如若你去别人家做客，客人首先得带上一份小礼物（这当然又牵涉到下文将要描述的“文化背景拓展”）；而主人虽热情，也会拿出食物招待客人，但绝不会在没有征求他人的情况下直接把食物塞到客人手里，他们一般会让客人“自便——Enjoy yourself.”但是这些思维差异都隐藏在教材和语言知识下，教师如若不有意进行这方面的拓展，学生根本无法获得这些信息！

另外，像案例3既是对学生“说”的能力的培养，其实也是思维的培养。因为它突破了“颜色”教学惯常的做法，而是从各种独特的角度来关注“颜色”，让学生能在原有教学内容的基础上想得更多，说得更多。大多数问题都设计为开放型问题，引导学生用发散型思维思考问题,也让每个学生都有话可说。

因此，为了克服中、英思维的差异，激发学生发散性思维，在英语拓展教学中应该让学生多听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰、直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语交际能力。

3)文化背景拓展 （资料12）

英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你吃了没有？”“去哪？”“你每月挣多少钱”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do you earn each month？” 英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事！这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。

外语学习的真正内涵是指语言与文化之间的学习。语言是文化的载体，是文化镜像的折射，是人们表达文化观点和参与社会交际的主要工具。学生通过对语言的学习，获得对该民族文化的认识；反过来只有了解了文化背景的深刻内涵，学生才能更准确地把握语言材料的真正意义。这就需要我们正确认识到英语教育是跨文化教育的一环，把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体，并在教

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学大纲、教材、课堂教学、语言测试以及英语的第二课堂里全面反映出来。

但在中国，人们对跨文化理解的重要性认识还比较低，也有人把学习语法和词汇当作英语学习的全部。这样教育出来的学生不但发出信息的能力很差，就连获取信息的能力也很差，综合交际能力低下。因此我们的英语教学应紧扣世界教育的发展方向，为培养出具有跨文化交际素质的人才而不断努力。我们教师也应结合教科书内容，拓展相应的文化背景知识，培养学生跨文化学习的能力。

我们的课题组就将《牛津英语》小学阶段教材中有关文化信息的内容整理成文（附2），希望能对广大教师在平时的教学中进行文化背景知识的拓展起到抛砖引玉的作用！

另外，通过一些课外活动也可将这些文化信息进行实践。如：圣诞节是西方最大的传统节日，是让学生感受西方文化、提高英语能力、展示英语成绩的极佳时机。因此每年外语节期间，我校都要开展“超级圣诞节”的主题体验活动。大家学唱圣诞歌曲，欣赏圣诞电影，学做圣诞贺卡，收看红领巾电视台自制的有关圣诞节的节目，开展有关圣诞节的十分钟队会；“我来教外语”小栏目也教了大家如何用各国语言来表达圣诞祝福。大队部还组织全校同学参与“向圣诞爷爷许心愿”活动，大家把自己的美好心愿与祝福都写在了“心愿卡”上，在圣诞节欢庆仪式上，每个班级派代表朗读了各自班级的圣诞祝福！每节课前的2分钟，也都有同学通过广播台将自己的心愿和全校师生一起分享。“圣诞老爷爷”在那天还光临了我校，给我们的同学带来了好多的礼物，不少同学还把自己的“圣诞心愿卡”交到了“圣诞老爷爷”的手里呢！晚上的“E家乐——家庭英语挑战赛”更是将一整天的活动推向了高潮！一系列丰富多彩的活动，让学生在这一周里，体味地道的圣诞情趣，感受浓浓的英语氛围！

每年外语节期间，我校还会选取一个西方国家开展该国家的“文化月”活动，通过展板的形式将该国的基本情况、风土人情、饮食习惯、艺术、运动等各方面内容介绍给全校学生，让学生开拓视野、增长知识。

4)情意教育拓展 （资料13）

一切致力于素质教育实践的教师在课堂教学设定认知目标的时候，一定不能忘记苏霍姆林斯基的精湛论述：“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。”因此在完成知识、

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