英语学科知识与教学能力(6)

最常用的英语课堂教学总结方法。作提纲挈领式的总结，及时强化重点，明确关键，有助于加深理解。 2.理序法

故事性较强的课文教学，帮助学生更好地理清头绪、明晰条理和记忆巩固。 3.延伸法

将课内知识向课外知识延伸，拓展学生的知识面。 4.讨论法

既能调节大脑机能、减少疲劳，又能强化知识、巩固技能。 5.悬念法

引起好奇，引发求知。

六、作业布置与批改方法

作业是教师用来检查教学结果、指导学生学习的教学手段之一。 （一）作业布置的类型 课内作业/课外作业

听力作业/口语作业/书面作业

课时作业/课本剧表演作业/问卷调查作业/采访型作业/辩论型作业/实践操作型作业 设计作业要全面，学生才能在作业中提高综合语言运用能力。 （二）作业布置的原则 1.量的适中性

2.难度的层次性：基础作业、提高作业、拔尖作业

3.内容的针对性：要强化教学目标、突出重难点、指导学习方法等 4.完成的有效性 5.形式的多样性 （三）作业批改的方式

1.全批全改：全面了解学生，推进素质教育

2.面批面改：对存在问题的个别学生进行辅导，及时纠正—因材施教。

3.自我批改：调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4.互批互改：有利于学生在批改中吸取其他好学生的方法，从别人的错误中吸取教训，培养学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

第三节 课堂管理

一、课堂管理策略 （一）纪律管理策略

教师可以和学生一起制定班级规则。及时给予肯定和奖励/立即指出其不良行为。一视同仁，公平地对待学生的问题行为。 （二）指令给予策略 清晰原则 principle of clarity 演示原则 principle of demonstration 检查原则 principle of checking 时机原则 principle of appropriate time

先行组织原则 principle of advance organizer 注意新旧知识的衔接 指令完备原则 principle of complete instruction 起止清楚原则 principle of clear start and ending （三）活动形式选择策略 1.活动形式选择

全班活动/小组活动/配对活动/个人活动

展示型的活动通常是全班活动，但一定要在学生展示后引导学生间的互动。 复述练习、对话练习等可采取结对活动。使课堂时间最优化。

单词游戏、小品表演、项目作业、访谈等可以采用小组活动。注意计划周密。 2.活动小组的不同组建

既增强了口语表达的流利性，也增进了同学间的合作情感，活跃了课堂气氛。教师可以适当忽略对于语言准确性的要求。

3.活动方式的多样设计（2017上半年简答） （1）教师与学生之间的活动

教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全体同学等 a.问答式 b.交流式 c.探究式 d.辩论式 （2）学生与学生之间的活动

学生个体与个体、学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体等 形式多样：同桌讨论、小组合作学习、小组调查、小组竞赛等 根据不同课型设计不同形式的活动

二、课堂中的教师角色 （一）指导者 instructor

1.指导学生有效地进行自主学习、独立学习

2.承认并尊重学生间的不同，给予学生平等的学习机会，指导别人、学生本人对自己或其他人从多方面评价学生的发展。 （二）控制者 controller

教师对课堂活动的进度加以控制，使开展活动的时间与教案预计的时间要基本吻合。 使每个人都有平等的操练机会。

对学生活动的方向加以控制，确保学生的活动不偏离主题。维护课堂纪律。 （三）评价者 assessor 1.纠正错误：温和的

2.组织反馈：是评价学生课堂表现的有效方式。

为学生构建一种欢愉、宽松、民主、和谐的课堂心理环境，以积极热情的心态投入到课堂英语学习中来。

（四）组织者 organizer

明确交代任务并使活动开展起来，并在活动结束后及时反馈。

清楚准确地发出指令，宣布活动的组织形式：小组活动group work、结对活动pair work、个体行动individual work、全班整体行动lockstep work 讲活动如何开展 （五）提示者 prompter

提供有帮助的信息，或提示新旧知识之间联系的线索 （六）参与者 participant

任务型教学法鼓励教师参与到学生的活动中

注意：1.不要主导学生活动 2.避免教师参与一个小组，忘记或忽略其他小组。 （七）资源提供者 resource-provider

提供教学活动所需要的背景知识、答案、范例、机会等，时刻准备帮助学生。 （八）研究者 researcher

教师必须具备一定的教育科研能力，还要明确自己的研究方向和责任，不断发现问题，解决问题，将课堂教学与科学研究结合起来，从而完成自己的教育教学。 （九）促进者 facilitator

为学生创造积极的学习环境，运用多种策略激发学生的学习动机，引导学生制定和评价学习计划，培养学生的学习策略。

总之，教师的角色是多元的，并随着社会的发展不断发生变化。此外，教师的角色是互相转换的。

第二章 教学评价与反思

第一节 教学评价概述

一、教学评价的含义

是运用多种科学可行的方法或手段系统地搜集、分析和整理信息资料，对教学活动中的要素、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展、教师专业发展和教育改革发展提供服务和决策的过程。

二、教学评价的功能

（一）促进教师专业发展的重要途径 1.引导教师树立正确的教学观 2.促进教师提升教学水平 3.促进教师参与教学改革

（二）促进学生不断发展的重要策略 1.促进学生改进学习方法 2.鼓励学生全面发展

三、新课程评价的基本理念与取向 （一）基本理念

学习的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度和行为的变化…… （二）评价取向 1.评价目标多元化 （1）诊断学生的学习质量

（2）促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥 （3）检验教师的教学效果，调节教师的教学方法 2.评价过程动态化

注重对学生的语言知识与技能的理解和掌握的现实状况进行评价；将终结性评价和形成性评价有机地结合起来；给予学生多次评价的机会；将评价贯穿于日常的教学行为中…… 3.评价内容全面化

注重对学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生语言运用能力、情感体验等方面的发展；不仅考察知识或技能层面，同时关注学习策略、文化意识、情感态度等层面的考察……

4.评价主体多元化

加强自评、互评，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互性活动…… 5.评价方法多样化

诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，相对评价、绝对评价、个人内差异评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价与激励性评价相结合。 6.着眼评价的激励功能

强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能；把评价过程当作被评价者个人自我展示的平台；使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，以达到促进学生全面发展，提高教育质量的目的。

第二节 课堂教学评价

一、课堂教学评价的内容 （一）教学目标

1.教学目标设计合理。 2.教学目标表述明确。 （二）教学内容

1.正确理解教材，教学内容系统、科学、准确。 2.教学难度适中，内容充实。

3.注重学生知识和技能的训练、情感态度的培养和价值观的教育。 4.突出重点，抓住关键，突破难点。 5.教学内容新颖，理论联系实际。 （三）教学方法与手段

1.教学方法选择恰当，运用灵活。 2.注意发挥学生的主体作用。 3.板书设计规范、运用熟练。

4.能够根据教学内容、目的和学生的年龄特点合理选择教具并能灵活运用。 5.熟练地运用现代教育技术。 （四）教学过程

1.课堂教学结构设计合理，思路清晰，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知规律，教学环节主次分明。

2.师生互动，积极性较高。

3注重对学生意志、气质、性格等个性品质的培养。 （五）教学基本功

包括对教师语言的评价，教师推进教学技能的评价和教学方法以及教学媒体选择与运用的评价。 （六）教学效果

1.按时完成规定的教学任务。 2.达成课堂教学目标。

3.使学生对英语学科产生较为浓厚的学习兴趣。

二、课堂教学评价的基本要求 1.评价主体多元化 2.评价过程民主化

3.全员评价（面向全体教师）

和全面评价（对教师的职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与意识、共事意识、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的工作进行全面的评价；在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全面掌握评价信心） 4.注意反馈评价信息

是否需要在职进修，学校应该提供哪些帮助；改善评价对象的工作表现。 5注意导向性

评价不仅要符合教师目前的工作特点，而且要充分考虑到教师未来的发展需求，注重将其与学校的发展需求和发展方向紧密地结合起来，发挥教学评价的导向功能。

第三节 学习评价

一、评价主体

1.教师评价：教师在评价中发挥着主导作用

2.家长评价：有利于更好地支持教师的“教”和学生的“学”

3.同学互评：客观性、可靠性。帮助学生更加清楚地了解他人的优点和长处，以便更好地改进自己。

4.学生自评：是自我反思、自我激励、自我调整的过程，对学生的学习具有明确的导向作用，也是培养学生自学能力的重要因素。

二、评价目标和要求

1.评价目标：多途径收集信息，准确反映学生学习的结果及过程，激励学生有效地学习。 2.评价要求：既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。

三、评价标准 1.对知识与技能的评价

对知识：要依据课程内容标准来确定评价的层次要求。

对技能：考察学生对技能的方法和要领的了解程度以及运用技能的熟练程度。 2.对过程与方法的评价

以评价学生参与学习活动过程的表现以及方法掌握与运用的基本情况为基本目标。 3.对情感态度和价值观的评价

观察是重要方式。要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现，收集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。

四、评价方法的选择和使用

要符合诊断学生的学习质量和促进学生发展的基本目的。丰富而准确的评价信息是评价的基础。 （一）按评价功能分类

1.形成性评价 formative assessment

（1）含义：它能用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学活动。

（2）功能：改进学生的学习；为学习的学习定步；强化学生的学习；给教师提供反馈。 （3）方法： a.量化评价法

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