英语学科知识与教学能力(5)

-调查表：主要用于某一单元、某一课之前所进行的简短调查

-评价量表：进行一个阶段的学习后所进行的综合评价。分项目、分内容、分等级、分不同的评价者进行评价。 b.质性评价法

-优秀作品：习作、研究性论文、小制作等

-概念图：归纳和总结阶段性学习的重难点、所需掌握的主要语言技能、各语言知识之间的联系… -录音或录像：由助于教师全面了解学生在语言交际能力方面存在的不足。

-成长记录袋/学习档案：收集学生在学习过程中生成的各种作品，以展现学生的努力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果。

-教师观察：观察是评价学生学习行为的基本方式。 -访谈/座谈：有利于评价学生的个人学习情况和需求。

-读书笔记：通过读书学会思考问题，进而表达自己的思想和感情。

-项目和演示：鼓励学生完成一些学习项目，进行创造性思考，做相关的书面报告和课堂演示。 2.终结性评价 summative assessment

（1）含义：又称“总结性评价”“事后评价”，在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。

（2）功能：a.评定学生的学习成绩；b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；c.确定学生在后继教学活动中的学习起点；d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性；e.为制定新的学习目标提供依据。 （3）方法：

a.口试：主考教师与学生面对面。朗读、图片讨论、描述、角色扮演、情境交际、小组讨论等形式。考察语音、语调、表达的流利程度、表达的可理解度、用词恰当等表达能力，听力理解能力，交际策略，跨文化意识，表达中的行为—综合评价。

b.纸笔测验：听力、阅读理解、书面表达、语言知识考察等。避免单纯考察语音知识和单纯考察语法的试题，增加具有语境的应用型试题的比例，在开放性试题（含写作）的设计方面有所突破，以便考察学生不同的思维水平。 3.诊断性评价 diagnostic assessment

（1）含义：又称“教学前评价”，在某项教学活动前对学生的知识、技能以及情感等状况进行对预测。为实现因材施教提供依据。

（2）功能：a.确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。b.识别学生的发展差异，适当安置学生。c.辨别造成学生学习困难的原因，以作为采取补救措施的依据。

（3）方法：以前的相关成绩记录、摸底测试、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等。 （二）按评价方法分类

1.定性评价：对评价材料作“质”的分析，运用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是没有量化的描述性资料。

2.定量评价：对评价材料作“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据汇总提取出规律性的结论来。

由于定量评价的方向、范围必须由定性评价来决定，所以定性评价与定量评价两者必须结合起来，互相补充，不可偏废。 （三）按评价标准分类 1.相对评价

又叫“常照参考评价”norm-referenced assessment，是在被评价对象的群体中建立基准（通常以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群

体中每一成员的相对优劣。

具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。

缺点：不能明确表示学生的真正水平，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。 2.绝对评价

又叫“目标参照评价”criterion-referenced assessment，将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方面的知识和能力与基准进行比较，从而判定其优劣。 宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。 3.个体内差异评价

又叫“个体参照评价”individual-referenced assessment，把评价对象个体的过去与现在的成绩进行比较，或把个人有关方面进行互相比较判断的评价。

优点：充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，适当减轻了被评价对象的压力。

缺点：由于评价本身缺乏客观标准，不易给评价对象提供明确目标，难以发挥评价的应有功能。

第四节 语言测试与评价

一、语言测试与评价的目的

（1）使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

（2）使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平。

（3）使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促使英语课程的不断发展和完善。

二、语言测试与评价的作用 1.诊断语言程度

了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题。 2.检查学习进度

检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况 3.衡量英语水平

测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平 4.预测外语学习

预测学生是否具有学习外语的天赋或潜在能力 5.激励学生学习

考试形式要容易、有趣，语言素材真实、实用 6.评价教学科研

要客观地回答教师的研究课题，或验证教师的假设，需要根据考试的结果进行分析和判断。

三、语言测试的类型 （一）根据测试的目的划分 1.成绩测试 achievement test

旨在用来了解在一段时间内学生对所学课程内容的掌握情况，以便对学生的学习成绩作出评定。 2.水平测试 proficiency test

旨在评定受试者现有的英语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作需要的程度。 3.潜能测试 aptitude test

也叫“预测性测试”，使一种预测学习者学习某一新语言的能力倾向的测试，其旨在衡量受试者今后学习该语言时是否具有较强的学习能力。 4.诊断测试 diagnostic test

旨在诊断和分析学生在学习过程中存在的问题。为了了解学生学习的困难，找出教学上的薄弱环节，以便采取补救措施来完善教学。诊断测试的成绩一般不用来衡量和评估学生的学习水平。 5.结业测试 exit test

是一种仪式性的考试。大多数的结业测试更注重形式。因此，结业测试内容既可以是所学课程的成绩考试，又可以是一般语言水平的测试。 （二）根据测试的评分方法划分 1.主观性测试 subjective test

考察受试者的表达能力和综合语言运用能力。有效性较高，但阅卷比较费时而且标准难以统一。但是在大规模的选拔性测试中不宜过多地采用主观性测试题，否则会降低测试的信度。 2.客观性测试 objective test

命题较难，但阅卷相对比较容易。考察的知识面广，常常被用于大规模的测试中。 （三）根据测试的构建方法划分 1.直接测试 direct test

考察学生某一方面的语言能力。题型往往是主观性测试题，测试要求考察的内容尽可能符合学生的实际生活，因此，直接测试能更为直观地反映出考生的语言能力。 2.间接测试 indirect test

旨在通过测试某一知识点或技能所需要的某种能力来发现学生该方面的语言能力。间接测试为了解学生不同的语言能力提供了可能性。 （四）根据测试的提醒划分 1.分离性测试 discrete-point testing

理论基础：结构主义语言学（语言的各种成分之间的关系是相互独立的）。如：语法测试中的时态填空、句型变换，听力测试中的辨音、辨句 2.综合性测试 integrative testing

测量受试者的综合运用语言的能力。理论依据：完形心理学，即部分的和小于全体。 如：完形填空、写作、听写、面试等。 （五）根据测试分数解释所参照的标准划分 1.常模参照性测试 norm-referenced test

NRT是以考生个人在团体中的相对位置作为评价标准。 2.标准参照性测试 criterion-referenced test CRT是以考生个人与特定的标准作为评价标准。

四、语言测试设计与评价的标准 （一）信度reliability

1.测试本身的可信度test reliability：连续测试法、一分为二测试法

2.评分的可信度 scorer reliability：同一评分人前后标准的一致性、不同评分人所用标准的一致性 （二）效度validity

指一份测试能在多大程度上满足考察的目的，它是针对某一目的正确解释和使用分数的问题。 1.表面效度face validity

指一套试题看上去能够测试所要测试的内容 2.结构效度construct validity

考试的结果能在多大程度上解释人的语言能力及与语言能力有关的心理特征

3内容效度content validity

指测试的内容中两种互相关联的性质，即测试内容与测试之间的相关性，测试内容与测试目的与学习目的之间的相关性 4.共时效度 concurrent validity

将一次测试的结果同另一次同时或时间相近的测试的结果相比较，或同教师对学生的评估相比较而得出的系数。

5.预示效度 predictive validity

指测试结果能否或者在多大程度上可以预测学习者将来的考试成绩。 （三）区分度 discrimination

区分度与难度有关，难度和区分度的高低，直接影响着测试的信度和效度。 （四）难度 difficulty

和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。

第五节 教学反思（2012下半年 教学情境分析）

一、教学反思的概念

teaching reflection：教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学的数据，对自己的信念、态度、价值观、知识、假设、教学实践以及社会所给予得机会和限制进行批判性思考，从而寻求其他办法以更有效地达到目的和目标

二、教学反思的内容 （一）写教学体会 1.写下自己的成功之处

可以供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。 2.写下自己的败笔之处

对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究并剖析，使之成为以后再教该内容时应吸取的教训。

（二）写教学机智

要及时利用课后反思去捕捉课堂教学中随机产生的教学灵感。 （三）写教学反馈 1.记录学生的学情 2.保存学生的创新 3.分析学生的作业和试卷 （四）写再教设计

及时记下一节课的得失，并进行必要的归类和取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，可以做到扬长避短、精益求精，让自己的教学水平能有个质的飞跃。

三、教学反思的阶段 （一）教学前

反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。 （二）教学中

对不可预料的情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，

对教学计划进行的调整。

要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应…… （三）教学后 1.教学内容

确定教学目标的适用性；对目标所采取的教学策略做出判断。 2.教学过程

回忆教学是怎样进行的……教学计划怎样修改会更有效。 3.教学策略

感知环节、理解环节、重组环节、验证环节。

四、教学反思的方法

（一）教学日志teaching journal（2017下半年简答题） （二）叙事研究 narrativve research

叙事和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用，用独特的个人方式认识自己的境况，从而使自己生活中过去的、现在的、未来的、个人的和职业的情境产生联系。 包括：

1.对教育对象进行研究

根据学生的认知特点、人格特质、年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。 2.对教育活动进行研究

通过教师的举止谈吐了解教师的为人修养，通过教师对教学方法的运用了解教师的教育机智，通过教师的语速快慢了解教师的气质类型，通过教师的教学习惯了解教师的教学风格，通过教师的衣着打扮了解教师的厌恶喜好。 3.对教育思想进行研究

理论是行动的先导。教师有什么样的教学理念，就会拥有怎样的信仰，也会直接决定教师在教育行动中采取什么样的做法。 （三）行动研究 action research

1.行动研究的过程（循环的过程，周而复始地运行下去）

明确问题-制定计划-产生行动-行动观察-行动检验-明确问题-制定计划…… 2.行动研究报告的内容

（1）题目：反应研究的本质和主题，尽量简洁并能说明问题。 （2）前言：描述研究的背景，研究的目的以及研究的意义。

（3）正文：a.提出问题 b.提出假设 c.初步调查 d.行动方案的设计与实施 e.收集数据的方式及分析的方法 f.研究的结果

（4）结论：说明研究解决了什么问题，又发现了什么新的问题，有什么特别的收获，有什么特别的问题。 （5）参考书目

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