英语学科知识与教学能力(2)

的责任感与使命感。 （四）段落提问教学法

1.关于主旨的提问形式（is mainly about/main idea/purpose/best title） 2.关于文章细节的提问形式（5w+1h/not true/right order） 3.推断式的提问形式（implies/suggests/tone/inferred）

4.关于作者观点的提问形式（believes/thinks/according to the author） （五）讨论教学法

设疑并正确引导，让学生分组讨论，各自站在不同的立场，把握观点。促使学生自由、大胆运用英语表达自己的看法，培养辩证观。把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情景，充分调动学生的主动性、参与性和创造性。

第四章 英语语言技能教学（单选/简答/教学情境分析/教学设计）

第一节 听力教学

一、听力教学原则

（一）注重过程与注重意义相结合 （二）听力教学与其他技能教学相结合 听说结合、停写结合、听读结合

（三）分析性的听和综合性的听相结合

分析性的听以词、词组、句子为单位，注重细节内容的理解； 综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握 （四）确定听力的适当难度

选择真实语境中的话语；贴近学生的生活体验；难度与学生的水平相当……

二、听力教学模式

1.自下而上的听力教学模式 bottom-up model

在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练已经词汇、语法知识的讲解。 2.自上而下的听力教学模式 top-down model

激活背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。 3.交互式听力教学模式 interactive model

听力教学的理想模式，不仅可以克服语言上的障碍，又能克服文化障碍，有助于深层次理解所听材料。

三、听力教学过程

（一）听前阶段（pre-listening）

激发学生的学习动机、激活他们已有的图式（schemata）、向学生展示话题、教关键词或句型以及基本技能训练为主要目标。

方式：介绍相关背景知识；用图片、影像等吸引学生的注意力；提供少量词汇或相关问题，让学生预测内容；提出开放性问题，锻炼学生的想象能力与分析问题的能力；采用视听手段，扫清语言和文化障碍。

（二）听中阶段（while-listening） 信息理解和技能培训 方式：笔录主要信息；设计决定情节发展先后顺序的题目；信息转换、图文转化、行为表现；泛听主旨，精听细节。

泛听extensive listening：让学生初步听材料并回答问题，让学生初步了解文章的主旨大意和基本信息，如时间、地点、原因、方式。

精听careful listening：通过听课文，再把文章的内容感知一遍，同时可以加深对文章细节内容的深入了解。 练习：filling in blanks/true or false/questions/forms 语言任务：由易到难，泛精结合。 （三）听后阶段 post-listening

通过听后说、听后写、听后填空、听后进行创造性的语言输出等方法，以进一步欧提高听力及其他技能。

形式：回答就细节提出的问题；开展对话、角色扮演和辩论等活动；设计对信息进行扩展和添加后文的任务；完成相关写作练习。

四、听力基本技能及教学活动 1.辨音能力 discrimination

-识别不同的音素 identify the different phonemes

-标柱重音、节奏、意群等 mark stress, rhythm, meaning group,etc -模仿 imitate -重复 repeat

2.交际信息辨别能力 recognizing communicating signals -听并圈出信息 listen and circle the information

-听并选出适当信息 listen and choose the appropriate information -听并匹配释义 listen and match the explanations with the information -听并讨论 listen and discuss 3.大意理解能力 listening for gist

-选择恰当主题 select the appropriate topic

-构思内容梗概 create a synopsis for the listening material -主题匹配 match the topic

4.细节理解能力 listening for specific information -填写图表 fill in the diagram -判断正误 choose true or false

-回答细节问题 answer specific questions

-根据听力材料给句子排序 put sentences in order according to the listening material -就关键点提问 ask questions about the main points

-听完故事给图片排序 put pictures in order after listening to stories -匹配 matching task -听写 dictation -画图 draw pictures -表演 act out

5.词义猜测能力 word-guessing

-就相关单词短语进行提问 ask questions about words and phrases in the listening material

-词语替换 check students’ comprehension of word meanings by substitution

-根据语境进行提问，帮助学生了解关键单词 ask questions on context and help students understand the target vocabulary

-分析词汇结构 analyze the structure of vocabulary

-分析材料语流 analyze the flow of the listening material 6.推理判断和预测能力 inferring and predicting

-判断说话人的意图 judge the intention of the speaker

-判断谈话者之间的关系 judge the relationship between the speakers of a conversation -判断说话人的态度 judge the attitude of the speaker -预测下文 predict what the material is going to say next 7.记笔记能力 note-taking

-听写填空，复合听写 spot dictation，compound dictation -填写图表 fill in the diagram -填写表格 fill in the table

第二节 口语教学

一、口语教学原则（2013下半年简答） （一）平衡准确性与流利性原则

fluency 强调意义的完整表达；accuracy 强调语言形式的正确使用。 （二）以语言意义为中心的活动原则

学生的注意力应集中在语言意义（language meaning）而不是语言形式（language form）的使用上。

（三）情景化原则 contexts

创设贴近学生生活经历的话语情境；适当创设跨文化交际的情境。 （四）信息沟原则 information gap

利用学生之间的差异设计出各种各样具有挑战性和吸引力的口语活动，更有效地引发学生开口说话，让学生之间交流真实的信息，在交流中提高口语交际能力（oral communicative competence）。 （五）激励性原则

尽可能多地为学生开口说英语创造机会，鼓励学生大胆开口，帮助学生克服紧张、怕错的心理。 表扬/宽容

（六）发展口语策略原则

策略主要包括：具体谈话中引出话题（initiating a conversation）、维持交谈（maintaining）、转移（changing）与终止话题（ending a conversation），也包括引起注意（getting attention）、表示倾听和理解（offering understanding）、插话（interrupting）、回避（avoiding）、转码（decoding）、释义（paraphrasing）、澄清（clearing misunderstanding）、求助（asking for help）等。

二、口语教学模式 （一）3P模式

1.呈现 presenting：以对话形式呈现口语内容和相关的语言结构与会话信息。 解释、举例、示范表演。

2.练习 practice：句单位的操练和控制性语篇单位的配对或小组练习。

3.产出 production：给学生创造机会将学到的语言知识和交际技能融入已有的知识中，运用语言进行交际。 （二）TBLT模式

采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际能力的目的。 1.任务前（pre-task）：任务呈现和任务准备 2.任务中（while-task）：完成任务的过程 3.任务后（post-task）：任务的反思和评估

三、口语教学活动

（一）控制性或机械性活动（controlled or mechanical activities） 1.结构化活动：阅读、背诵、模仿、重复等

2.类交际活动：以结构为主的对话——编对话、分角色阅读、复述等

（二）半控制性或半机械性活动（semi-controlled or semi-mechanical activities） 1.识别活动：通过询问识别不同的图片或匹配图片

2.发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息。 3.重组活动：A通过询问B重组图片、模型和故事的顺序 4.解决问题：例如根据火车时刻表提出最佳路线

（三）开放性或创造性活动（open or creative activities） 角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等

拓展：组织成功的口语活动应该注意的主要事项（2016上半年简答） 1.要符合口语活动设计原则 2.设计丰富多彩的口语活动 3.口语活动要体现全员参与性

第三节 阅读教学

一、阅读教学原则

（一）读写结合，以读带写原则 （二）泛读和精读结合原则 （三）分层阅读原则 第一层次（略读），第二层次（寻读）——泛读的基本技巧，有助于纠正学生逐字逐句阅读的习惯，提高阅读速度，培养英语语感。 第三层次（细读），第四层次（研读）——精读，有利于深化语言知识，操练常用句型，提高阅读理解能力和语篇鉴赏能力。 （四）不同文体，不同教学方法原则 （五）真实阅读，流畅阅读原则

二、阅读教学模式

（一）自上而下的模式 top-down model

重视背景知识的导入，帮助学生运用自己的知识对文章的下文进行预测，然后阅读、检验、修订自己的预测、进行新的预测。 突出pre-activities

（二）自下而上的模式 bottom-up model 从字母、到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。看重词汇教学，缺乏高层次的理解。 （三）交互作用的模式 interactive model 比较科学

三、阅读教学过程

（一）读前阶段（pre-reading）

阅读的导入阶段/准备阶段。激发学生的阅读兴趣，组织学生预测文章内容，介绍相关话题的背景知识，在语境中呈现新词，扫清阅读上的语言和文化障碍。 （二）读中阶段（while-reading）

理解文本并在阅读中训练学生的阅读技能。活动：略读了解课文大意，寻读捕捉具体信息，划分课文结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文猜测词义，推测作者的观点、态度以及文章的深层寓意等。 （三）读后阶段（post-reading）

根据所读内容开展一些评价性或应用性活动，口、笔头巩固阅读成果。活动：复述大意、讨论、辩论、角色扮演、讲故事、讲述个人经历、缩写、仿写等。

四、阅读基本技能及教学活动

（一）略读 skimming：快速浏览阅读，了解文章的大意。 步骤：1.读起始段和结尾段 2.读其他段的主题句 3.浏览信息词

活动：阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等 （二）寻读scanning：快速阅读，查寻特定的细节内容 可利用：1.关键词 2.标题或图表 3.版式及印刷特点

活动：在规定时间内查找要求的具体信息、信息图表填充、选择填空、补全图片信息等。 （三）猜测词义 word-guessing：通过上下文以及所了解的词汇结构的一些知识来推断词性和词义。

方法：1.根据定义线索 2.利用 同义词和反义词 3.利用构词法

（四）预测 predicting：借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。

1.对文章主题和体裁进行预测，可以借助文章饿标题 2.对结构的预测（篇章层次、段落层次、句子层次）

（五）推理inferring：透过字里行间领悟言外之意及作者的语气、态度。 注意事项：

1.忠于原文 2.注意遣词造句的特点和倾向 3.由同一已知事实可推出不止一个正确的结论。

（六）识别代指关系 recognizing the reference（是一种语篇连缀手段） e.g. it, he, them, that, these, those

第四节 写作教学

一、写作教学原则

（一）模仿性与应用性相结合原则 （二）重过程与重结果相结合原则

对写作成品来说，结果评价多于过程评价。但对于作为过程的写作教学，过程评估尤为重要。

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