英语学科知识与教学能力(3)

（三）写作与听说、阅读有机结合原则 （四）学习性写作和交际性写作相结合原则

二、写作教学模式

1.重结果的写作教学模式 product-oriented approach 注重写作成品，一稿写作

2.重过程的写作教学模式 process-oriented approach

将写作内容与过程并重。由写前准备、打草稿、同伴或者小组编辑、修改组成。几经易稿。 3.重内容的写作教学模式 content-oriented approach 强调写作内容的丰富性，主张通过不同渠道收集素材。

三、写作教学过程

1.激发学生学习动机 creating a motivation to write 2.头脑风暴 brainstorming

开展议题活动，各抒己见，通过集体讨论抓住游泳的信息并形成思路。 3.绘制思路图 mapping

帮助学习者在记录的同时整理出各项相关内容的关系结构。 4.自由写作 freewriting

不关注太多语法或拼写问题，培养流利写作的能力。 5.写提纲 outlining

文章要围绕话题写哪些部分，分几个部分，每个部分写什么。 6.写初稿 drafting

7.修改：自改与互改 editing：self-editing and peer-editing 自改要注重文章的意思和结构

互改符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，是合作学习在写作教学中的实际运用。 8.修订 revising 教师进行指导 9.校对 proofreading

把作文的最终稿交上去之前的最后一道工序。教师鼓励学生自己完成校对。 10.开会 conference

教师与学生面对面地谈论其作文。学生多的话，可以给全班学生开会，指出常犯错误以及优秀范文中的优点。进行鼓励而不是批评，保护学生自尊。

四、写作教学策略（2016下半年教学情境分析） （一）加强英语语言输入（词汇、语法、阅读……） （二）加强基础写作训练

（句单位的写作训练和语篇层次的写作训练，包含遣词造句、撰写段落、布局谋篇等技能技巧） （三）强化英语语言思维

五、写作练习形式

（一）控制性写作 controlled writing

在语言上进行控制，包括抄写copying、填空filling、完成句子completion、句型转换transformation等，其答案是唯一的。

（二）指导性写作 guided writing

1.段落写作（描写性、记叙性、说明性、议论性段落） 2.摘要性写作

3基于调查问卷的写作 4.应用性写作

（三）交流性写作 expressive writing 1.随意性写作

让学生意识到英语是一种表达思想的工具，在运用语言的过程中让学生体会到语言学习的乐趣和带来的成就感。 2.叙述和描述细节

拓展：写作教学活动中连贯性训练的形式和意义 主要形式：

句子重组（时间顺序、空间顺序、重要性顺序、一般到具体顺序……） 短文填空（衔接与过渡的方法和手段……）

第三部分 教学设计

第一章 教学要素分析（体现在教学设计里，不会直接考察）

第一节 教材分析

一、教材的编写意图和特点 （一）高中英语教材的编写意图 （二）高中英语教材的编写特点 1.广泛性 2.思想性 3.时代性

二、教材的知识结构分析

三、教材的使用建议

1.对教材内容进行适当的补充和删改 2.替换教学内容和活动 3.拓展教学内容或活动步骤 4.调整教学顺序 5.调整教学方法

（1）依据教材的设计特点选择教学方法 （2）依据教学目标选择教学方法 （3）依据教学内容特点选择教学方法 （4）根据学生实际特点选择教学方法

（5）新课程理念下的教学方法（任务型教学法）

6.总结教材使用情况

第二节 学情分析

一、学生的认知特点

1.注意力（注意的发展和抽象思维能力的提高，具有较强的主动性） 2.记忆力（机械记忆仍起作用，理解记忆的运用越来越强） 3.思维能力（从经验水平向理论水平转化）

4.想象力（创造性成分的增加和理想的形成、发展）

二、学生的现状分析 （一）起点能力分析

1.分析学生对已经具备的英语学科知识与技能的掌握程度，对学习内容的认识和态度。 2.建立新旧知识之间的联系，站在学生的角度合理定位起点教学。 （二）学习现状分析

目前学生英语学习中存在的主要问题： 1.以学习成绩为主导 2.缺乏英语学习环境 3.学生的词汇量贫乏 4.学习的方法不当

三、学生的学习需要

（一）学习需要及学习需要分析

1.学习需要：学生目前的学习状况与期望他们所达到的学习状况之间的差距。

2.学习需要分析：通过系统化的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。

3.学习需要分析的重要性：让教师与学生的时间、精力及其他资源被充分有效地利用，以此来提高整个教学效益。

（二）学习需要分析的内容

分析和研究当前教学中存在的问题是进行学习需要分析的重要环节。 分析1.教学目标 2.起点分析 3.教学策略 4.教学方法 5.教学内容 6.教学效果 （三）学习需要分析的基本步骤

1.规划。确定分析对象、选择分析方法、确定收集数据的方法、选择参与学习需要分析的人员。 2.收集数据。要考虑样本的大小和结构。

3.分析数据。根据经济价值、影响、某种顺序量表、呈现的频数、时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列。

4.写出分析报告。概括分析研究的目的；概括地描述分析的过程和分析的参与者；用表格或简单的描述说明分析的结果；以数据为基础，提出必要的建议。

第二章 英语教学设计（教学情境分析、教学设计）

第一节 教学设计概述

一、教学设计的定义 二、教学设计的原则

1.目的性 aim：一堂课要有明确的教学目标

2.多样性 variety（2016下半年简答）：语言输入材料、输入方式、教学安排以及练习形式的多样化，以便保持学生在课堂上的积极性。

3.灵活性flexibility：在教学设计中设计额外的教学活动或设计更多的活动选择，以便能够让教师在真正的课堂上应对突发状况。

4.可习得性learnability：教师为课堂所设计的教学内容和教学活动的难度要在学生的学习能力范围之内。

5.联系性linkage：在教学设计中，课堂的每一个教学步骤都是互相联系的。

第二节 教学目标

一、教学目标的确定（2015下半年教学情境分析）

课堂的检测和评估应按照语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个目标在不同阶段的达成作为标准。 （一）确定教学目标的依据

高中英语课程的最终目标是培养学生的自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，最终达到培养学生的综合语言运用能力的目标。是英语课堂教学所追求的三维目标的具体实施。 （二）英语课堂教学目标的设定 1.根据教学内容设定教学目标 2.根据学生实际设定教学目标 3.设定具体的、可测量的教学目标 4.设定过程和结果统一的教学目标

二、教学目标的表述（2015下） （一）明确表述形式 1.采用结果性目标的方式

2.采用体验性或表现性目标的方式 （二）明确目标行为的主体

教学目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标主体的，判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 （三）预设的教学目标要具体

要避免笼统地培养学生具备某种能力，应把教学目标落实到具体要求或具体某项技能上来。 （四）要体现情感、态度、价值观 1.态度内容，即态度的认知成分

2.情感体验，与一定的态度活动联系在一起。 （五）教学目标的设定要梯度化

教学目标的设定应该是针对全体同学的，但是每个学生的英语水平是不同的，因此教学目标设定要梯度化。

第三节 教学重点与难点 一、教学重点与难点的含义

教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。

教学难点是指那些结构复杂抽象、教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分知识、技能与方法。

（一）从学科知识系统来看

教学重点指教材中最主要的内容，在知识结构中起纽带作用 （二）从学生的学习需要来看 （三）从文化教育功能来看

教学重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指终身受益的学科思想、精神和方法。

二、确定教学重点与难点的依据 （一）课程标准 （二）学生的学情

1.认知困境：学习新知识时缺少一定的基础知识做铺垫或对旧知识掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。

2.知识的正负迁移：对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。

3.复杂的教学内容：使学生一时难以接受和理解，需要多节课时、循序渐进才能完成。 （三）教材内容

要明确教材的完整知识体系框架和教学目标。

三、突出重点、突破难点 （一）突出教学重点

1.合理安排教学时间，做到主次分明 2.采用适当的教学方法 3.板书要突出重点 4.针对教学重点布置习题 （二）突破教学难点

1.教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和自学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想二有所感悟。

2.教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到新知识的位置，同化到自己的知识结构中去。

第四节 教学情境的创设

一、教学情境的含义

教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。

二、创设教学情境的原则 （一）价值性原则

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